现在很多小学生作文挂科，有的甚至头晕头痛。 这样，家长要多给予引导和帮助，使孩子对作文产生兴趣，提高作文水平。 以下是小编精选3本小学生写作指导方法与技巧合集，希望大家喜欢！
小学生写作指导方法与技巧1
1、小学生作文分为写人、事、景。 写人的时候，让孩子多写身边的人，比如爷爷奶奶、父母、兄弟姐妹等，因为这些人和孩子的接触比较多，也比较好写。
2、教孩子从外到内观察人物的特征，如高矮胖瘦、思想感情等。家长可以帮孩子找一些形容词。
3.写东西比较容易。 因为孩子知道写什么，所以他们会写。 告诉孩子把东西分开，一个一个写，比如先写好的，再写不好的等等，一定要注意逻辑性。
4、比较简单的方法是告诉孩子，写人的时候要带点东西。 写东西要注意人物的刻画，把人和事自然地写在一起。
5、写景比较独立。 教孩子观察一些日常的季节变化，如春夏秋冬，风霜雨雪，花开花落，日月星辰等。
6、让孩子学会联想，无论是写人、事还是景，都不是绝对孤立的。 写人的时候带上物和景，写景的时候带上人和物小学生写作文的技巧和方法，这样孩子会写，水平就会提高很多。
防范措施
让孩子有空就随便写写，就像写日记一样。
小学生写作指导方法与技巧2
让孩子学会写作文，是所有家长最希望看到的。 然而，事实是，很多孩子对作文并不“敏感”。 一旦遇到作文，要么是凑字数，要么是作文错了。 建议家长学习以下方法：
1.问题提示法
先引导孩子根据图片或作文题目提出一些相关问题。 解决这些问题就是找到“写作”的内容，然后将内容按照一定的顺序排列，形成一个整体的写作思路。
为了让孩子有模仿的榜样，可以按照人、事、景、物四种类型的文章写出“问题提纲”，供孩子参考，让孩子在模仿中学会创新，并能提出更多更好的问题，使“写作”的内容更加丰富。
2.单词连接法
为了让孩子说话有条理，写起来连贯，可以根据“写”的内容，提供一些连接词。 如：“首先——然后——然后——最后——”、“一些——一些——还有一些——”、“有时——有时——”等。 孩子们可以选择合适的连接词，将各个“部分”自然地连接起来，形成一个有机的整体。 只有这样的“话”，才能说得顺畅，读得合情合理。
3.句子展开法
如果只架起骨架，而没有丰富的有血有肉的语言材料，阅读起来就会生涩、死气沉沉。 如何引导孩子把《字》中的重点句子写得更详细、更具体、更文艺？ 可以采用“句子扩展法”，在分析和思考的过程中，逐步让孩子把“词”写得更完整。
4.单词积累法
一篇文章要写得好，需要好词好句的点缀，而“扩句法”中最重要的就是扩充一些精巧的词和生动的句子。 这对于上学不到一年小学生写作文的技巧和方法，识字率不高的孩子来说确实是个难题。
因为这个阶段的孩子，知识、认知能力和生活经验都非常有限。 家长要充分利用家庭空间，为孩子创造良好的环境，让孩子积累和使用好词好句。
5、正向鼓励法
无论用哪种方法来引导孩子学习“写字”，最好的方法就是“积极鼓励法”。
对于低年级的孩子来说，“写作”对于低年级的孩子来说就像“学语言”一样难。 父母要想当好孩子的启蒙老师，就应该像期待宝宝第一次喊“妈妈”“爸爸”一样耐心和充满希望。 对孩子的要求不宜过高。 如果“话”中出现了好词好句，稍有进步，就应及时鼓励表扬。
小学生写作指导方法与技巧3
俗话说，万事开头难，好的开始是成功的一半。 写作教学也是如此。 按照课程标准的要求，小学一、二年级处于写作阶段，要求比较低，主要是“对写作感兴趣，想说什么就写什么”。 在写作中，他们愿意使用在阅读和生活中学到的词汇。 直到三年级，我才提出作业的要求，我很高兴地用书面形式表达了出来。 从写单词到习题的转变绝不是简单的增加数量，也不是句子的列表。 而是着重于文章内部的逻辑联系，突出文章的思想。 因此，从语音到文本的过渡尤为重要。 作为引路人，教师必须具备引导学生“动手做事”的能力。
1.故事简介。
对于三年级的学生来说，“作文”还是一个全新的概念。 为了突出重点，引起学生的兴趣，大部分老师都会告诉学生“这节课是作文课”。 这种做法一定程度上会激起学生的好奇心，但也有“被一顶大帽子压得喘不过气来”之嫌，让不明白“作文”是什么意思的学生感到恐惧。 因此，老师们可以淡定地说：“我们上一堂有趣的故事课吧。” 几乎每个孩子都是听着妈妈讲的故事长大的。 故事是孩子们接触到的最直观、最有趣的文体。 由于内容简单，充满乐趣，深受孩子们的喜爱。 教师可根据故事“深入人心”的特点，从故事中引出作文。
例如，在指导《妈妈病了》（教材三年级语文上册，下同）时，作者是这样处理的：学生们听到了哪些感人的故事？ 告诉大家。 同学们纷纷举手，把听到的故事讲得有声有色。 学生在状态，我趁热打铁，“谁能给你讲讲发生在我身边的故事？” 这样的一道题会调动学生的生活经验，联想到日常生活，和刚才讲的故事联系起来，接下来顺理成章地进入看图和习题的主题。
二、业绩录入法。
《课程标准》强调“在实践中学习和运用汉语”。 习题是语文实践中最突出的课程，所以在教学中一定要有大面积的练习。 小学生，尤其是三年级的小学生，对生活中的事件停留在表面阶段，缺乏洞察力。 很多经历过却没有被记住，更谈不上写得淋漓尽致了。 所以有些作品对他们来说很难。 比如三年级上册就有这样一篇作文，题目是《变废为宝》。 虽然是图画作文，但学生只能做到“所见即所得”，缺乏想象力。 而这样的事情在现实生活中很少发生。 为了给学生创造一个充满想象力的环境，作者设计了一个简短的场景：一个汽水罐从楼下掉下来，砸在了一个人的头上，接下来会发生什么？ 我先让学生联想，然后表演。 当一个比较完整的故事情节形成后，我又问：生活中有很多易拉罐等废品，我们应该如何处理？ 从而引导学生不断拓展想象力，直至实现“变废为宝”的目标。 结果证明，学生们在变废为宝的练习中并没有停留在简单的变废为宝的操作上，而是有一个有趣的情节作为支撑，使作文生动活泼。
三、影视记忆法。
随着社会的发展，电视已经基本普及，看动画片长大的孩子已经不多了。 教师可以利用这个“敲门砖”，为学生的作品开拓思路。
比如三年级上册有一个习题。 题目是“我最喜欢的-”，要求学生选择一个最喜欢和熟悉的小动物来描述。 根据以往的经验，学生虽然经常接触到小动物，但千言万语要写家庭教育，却不知道写到哪里去。 为了让学生写出生动的小动物，作者没有急着让学生回忆小动物的特点，而是问学生喜不喜欢看《灰太狼》？ 这是当下最火的动画片，没有学生不喜欢的。 当学生回答说喜欢的时候，我就让学生描述一下漫画主人公的特点，从头到尾写一遍，比较谁写得生动。 学生跃跃欲试，把灰太狼脸上的伤疤缝了多少针。 接下来，我让学生们写下他们塑造的主人公做过的有趣的事情。 然后学生们写下了令人难忘的段落。 当学生“纸上谈兵”结束后，我及时引导学生深入现实，选择另一种小动物进行描述。 有了以前的经验，可以说是很容易掌握了，小动物的生动形象被学生用文字描绘出来了。 组合成功了。
《课程标准》强调，中年级作文要“大胆写”。 因此，教师在指导习题时不要过多的限制，鼓励学生发散思维，给学生尽可能多的自由。 尤其不要排斥来自影视的间接经验。 孙少珍老师曾说过：作文课比阅读课难。 阅读课上有成千上万的解释，但作文的原创性更强，没有根据。 这完全取决于教师个人的语言素养和教学技巧。 也就是说，作文是一件个性化的事情，老师的职责就是帮助学生打开一扇门，进入一个属于自己的世界。
