2017年3月5日，中华人民共和国第十二届全国人民代表大会第五次会议在北京举行。 中国文学艺术界联合会副主席、中国书法家协会副主席陈振联作为代表出席会议，并带来了五项重磅提案，其中，他为“保护传统汉字文化”议案出谋划策连续五年。
中国文联副主席陈振联提出“汉语拼音”还是“汉语拼音”？
——对网络时代汉字教育起点“问题”的建议
中国文联副主席、中国书法家协会副主席陈振联
用拼音输入汉字已经成为99%中国年轻一代的书写意识和行为习惯。 自1954年国家设立专门机构“汉字改革委员会”以来，汉字改革成为国策。 事实上，从19世纪末到20世纪初，对汉字拉丁化、汉字罗马化、汉字斯拉夫化、汉字简化等各种思想、诉求和实验尝试角色从未停止过。 自1892年卢玉章《初阶一览》创制的“中国切音新字”以来，尝试用拉丁字母及其变体拼音，汉字进入了不断改造和“革命”的动荡过程。 . 陆自有《北京切音汉字教材》、《北京切音汉字集》，后吴景衡、蔡希勇、沈雪、王照、劳乃轩等，均有专着切音着作。 北洋政府于1918年公布了一套注音字母，共39个，采用汉字的笔画。 但明确表示其功能是注音而非系统的“拼音书写”，是一种相对冷静和理性的态度。 但是，当时的文化精英刚刚经历过五四运动的洗礼，都一致同意废除汉字。 顽固的根源是中国出现大量文盲和落后文明的罪魁祸首。 借五四运动的威势，钱玄同明确宣称“欲废儒家，必废汉字（字）。欲破凡人幼稚野蛮顽固思想”。偎的拼音，必须先废除汉字（汉字）。” （《新青年》第4卷第4期《中国未来写作课题》）。 从鲁迅、胡适、陈独秀、钱玄同、刘半农、赵元任、李进喜、瞿秋白、吴玉章等五四以来的文化名人，无不废除汉字，走世界道路拉丁化、字母化、拼音化，以彻底改造中国传统为主要目标。 陈独秀甚至提出“先废除汉字（文字），保留汉字，改用罗马文字”。
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中华人民共和国成立后，汉语拼音得到高层大力推广。 第一，它是建立在“汉字落后”而西方文明先进的前提下； 在当时的中国，让亿万农民和城市平民“扫盲”是文化建设的最重要目标。 “汉语拼音”的存在恰到好处地契合了当时经济发展欠发达的状况，确实发挥了巨大的作用。
但我们应该清醒地认识到：五十年代没有互联网和智能手机。 在农村妇女识字班学习汉语拼音符号ABCD是初期的权宜之计。 一旦掌握了汉字的正确发音，一旦完成了注音的任务，就有可能也有必要重新回到汉字的识别和书写上来。 那时候学文化主要是学写字。 对于不识字的农村妇女来说，每个人都会说这种语言，但他们无法将语言与文字相对应。 因此，学习文化主要体现在学习写字、认字和用字。 并通过这些认字、写字的行为，与他人、与书本、与人的知识与智慧、与领导的批示与上级要求的实际工作相联系。 一旦会读（借助汉语拼音），必然会迅速转向写作——将原来的语言能力转化为写作能力，用写作能力来标志和确定自己的文化水平。 然而，汉语拼音本身已经退休，退居幕后，或因功成身退而老死，已无须再提。 直到这个阶段，汉语拼音的作用还是正面的。 它首先帮助解决汉字的“音”，然后通过书写帮助解决“形”，即点画和压字的问题。 后者才是真正的学习文化。 从1954年到1958年《汉语拼音纲领》正式颁布，再到20世纪末，《汉语拼音》一直恪尽职守，为文化的普及贡献了自己的力量。 但是，时代和环境都发生了很大的变化。 从20世纪90年代中期开始，为早日实现现代化的宏伟目标，中国开始大力引进计算机、互联网等西方先进技术。 从过去的“互联网”、“无纸化办公”、“电子书”开始，经历了20多年的孕育和发展，尤其是智能手机和移动终端的出现，带来了以信息为主导的全覆盖电子 以商业为标志的新社交生活方式； 而现在“大数据”、“云计算”、“人工智能”……新技术层出不穷，堪称蔚为壮观。 而作为其基础的互联网和电脑手机都是从西方进口的，所以它们的键盘设置都是西式的ABCD英文字母。 上网浏览信息，发邮件，订餐买机票火车票，甚至查看道路拥堵信息找停车场； 中国人的衣食住行已经完全进入了以电脑、手机为代表的庞大网络。 但是要进入使用这个网络，因为面对电脑和手机的字母键盘，只能选择输入拼音。 巧的是，已经有了现成的汉语拼音，所以要想查找汉字信息，只能使用ABCD英文字母组成的拼音了。 结果是“形”汉字变异为“声”汉字； 从1990年代到现在，两代人都长大了，大家都在“拼”汉语拼音，把语言的“汉语拼音”转换成文字的“汉字拼音”。 当然，因为它的方便，也没有人觉得不对劲。
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但这种习惯的归化会带来令人担忧的后果。 第一个尴尬是，孩子在掌握了方便的拼音字母后，对机器键盘的敲打拼写产生了依赖，不愿再回到笔顺书写。
小学初期的教育体系设计已经告诉我们，小学一年级语文课的第一个学习对象是由英文字母组成的拼音字母表。 也就是说：中国孩子首先要学习中国文化和汉字； 但第一个先入为主的学习是学习ABCD英文字母表。 世界很可笑，何乐而不为！
但更为严重的是，小学一年级的学习与农村妇女扫盲课有所不同——在农村儿童和妇女从儿童、青少年到青壮年的学习文化过程中，汉字被用在他们十几年的成长历程。 其中，也不是陌生的存在。 他们有丰富的生活阅历，认识汉字，但就是不会用。 他们的认知中没有违和感。 他们的文化学习不存在认知问题，问题在于如何方便地获取和掌握。 既然汉语拼音方便偎的拼音，就用拼音吧。 不管怎么说，掌握了阅读和写作的技巧后，马上就会回到“写”的正轨。 但在网络时代，蒙古族孩子第一次学习，还是一张白纸。 老师教他笔画时，他接受汉字的笔顺； 当他教他拼音时，他会记住汉语拼音。 汉字是用“音”和英文字母拼写出来的，这必然会在学习之初形成至关重要的第一基本印象。 这样，在孩子牙牙学语的时候，“汉字”的概念就已经丢失了。 它原来的点画和笔顺很容易被ABCD取代。 灌输在中国孩子头脑中的概念，不是原汁原味的中国（文字）立场，而是地道的西方（文字）视角。
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更致命的危险是：这种先入为主的“拼音为先”的现象，在教育体制的助长下，影响了中国孩子的文明意识和价值取向，给我们中华传统文明的有序传承带来了明显的问题。 负面影响。 由于中国快速进入互联网信息社会，电脑的普及——其实际作用体现在电脑和手机键盘的普及上。 几十年来，我们已经习惯在计算机键盘上使用 ABCD 字母。 用完“拼音”的ABCD音标后，自然会切换到同样是ABCD的英文键盘。 他绝不会像50年代的农村妇女识字班那样，学完拼音就马上转向毛笔写字，因为现成的英文字母键盘正以方便的方式诱惑着他，让他无法转身后退。 于是，从小学教育开始学习“汉语拼音”，到长大后用汉语拼音打字发微信，我们看到了可能一辈子不写汉字却依赖汉语拼音的中国人键入 ABCD。
“汉语拼音”终于可以在两三代之间完成向“汉字拼音”的致命转变。 试想：到了我们的孩子，或者孩子的孩子这一代，他们还知道什么是汉字吗？ 不是用ABCD拼出来的字吗？ 其过程没有本质区别。 无非是英美人用英文字母拼“English”，中国人用英文字母拼“China”。 虽然对象结果不同，但行为和过程是相同的。 但如果行为过程相同，最后的结果作为一个“汉字”又能保存多久呢？ 随着高科技的推进，汉字的结果会不会因为方便而被丢弃？
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“汉语拼音”是针对“语”和“音”的，因而具有存在的合理性。 然而，它却化身为“汉字拼音”，求“声”不求“形”。 而且，写字和拼音不是同一种教学能力。 小学生学习文化，主要是读、写、读汉字，尤其是写汉字。 日常生活中使用的基本汉语表达方式，在孩子牙牙学语的家庭环境中，如父母、兄弟姐妹、玩伴等，已经学会了表达。 如果你连这个起步能力都没有，那就是又聋又哑，即使小学学了拼音，你也很难再往前走。 因此，初期的学习应侧重于文字的掌握，而不是语言的应用。 然而，在目前以“汉语拼音”作为小学生学习第一站的实践中，我们并没有看到这种基于中华文明的意识和相应的制度建设。
2017年1月25日，中共中央办公厅联合印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，要求到2025年，实现既定目标中华优秀传统文化传承发展体系基本形成。 专家解释，习近平主席在文化建设方面有三个重要思想：一是弄清楚“我是谁？我从哪里来，我要去哪里？” 要坚定和增强“文化自信”。 在我看来，捍卫汉字文化是积极响应这三个要求最直接的切入点和出发点。
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这里有七点想法和建议：
1. 汉语拼音是一种基于语言和发音的工具，绝对不是目标结果。 我们将其作为注音的权宜之计，而非最终目的。 按照民国语言学大师李进喜的说法：注音的作用是“为汉字服务”、“依偎汉字”。
第二，从“汉语拼音”到“汉字拼音”，在理论上是荒谬的。 因为汉字不是表音字符，所以与西方的英、法、德、俄、意等文字有着根本的区别； 它们也与阿拉伯语、日语、印度语完全不同，光靠注音是完全无能的。 一个明确无误的认识是：汉字肯定不是拼写出来的。
3、“汉语拼音”的产生是由于近代“西学东传”的思潮和文明变革； 也正是因为如今互联网电脑、手机的键盘文化等高科技的发展，已经渗透到当今中国社会生活的每一个细节。 自然形成的。 它具有历史的必然性和偶然性。 虽然现在风靡一时，但这并不是一个不可改变的终极现实。
第四儿童学习网，在中国日益富强之际，我们更应该珍惜祖先留下的宝贵遗产。 尤其是“汉字”，保持了中华五千年大一统的辉煌格局，杜绝了欧洲分裂成几个小国互相争斗的局面，封堵了朝代更迭带来的文明延续的可能. 可以说：没有汉字，就没有中国这个伟大的国家，就没有中华文明和中华文化。 这是必须坚守的底线。 轻率地想“改造汉字”，“汉字改革”包括“汉字拉丁化”“汉字必须走拼音之路与世界接轨”，不是我们所为。
5、在中小学，特别是小学初级阶段，要严守汉字的“形”，先学写字，后学拼音。 写作是知识，拼音是阅读。 告诉孩子汉字，笔画流畅，横竖，点画竖……这些都是我们树立中华民族的认同感和意识，子孙不朽的必要前提和条件，无论某段时间是否方便 简单，我们要坚守民族“文化基因”，树立“文化自信”，知道“我们从哪里来？我是谁？” “
第六，“汉语拼音”作为学习辅助工具是完全可以接受的； 但是“汉字拼音”是绝对不能接受的，因为它颠覆了中文书写的基础。 随之而来的，是号召了几十年的所谓“汉字要走注音道路”的革命思想。 在当前体现西方思维方式的网络键盘文化大量入侵的情况下，我们应该坚决拒绝。 汉字如果完全拼音化，必然导致中国社会发展的西化：从思想到行为，从概念到模式，无所不包。 这绝不是我们希望看到的结果。 所以，你们应该告诉我们教育部门的领导和老师们，汉字不仅不需要走拼音的路子，还应该是帮助当代中国实现“强国梦”的主要支撑，从而反映出我国不仅在经济上和政治上，即使在文化上，也要在世界民族之林中发挥中流砥柱的作用。
7、建议教育部门和中小学教师、校长在系统设计相关课程设置上坚持“汉字为本”。 坚持让小学生在开学之初就接触、认识、理解、熟悉汉字，领略其魅力。 并防止它简单地用汉语拼音代替它，腌制它，疏远它。 应该达成共识：先学写汉字，作为爱国主义教育的具体生动体现。
从几千年的汉字“六书”到篆书、开行草书的五体书，从繁切到拼音的一百多年，我们经历了无数次的尝试和改革，有的已经确实取得了巨大的成功。 然而，面对当今网络时代“汉语拼音”（汉字拼音）一统天下的具体现实，我们坚信汉字书写，作为一年级的“第一奶”孩子学习，必须保持其纯洁性和不可替代性——它不是“两害相权取其轻”的眼前利益和损失的权衡和计算； 不是“头鼠两端”的犹豫和算计，相反，更应该是一种“虽已死，但仍无悔”的执着、执着和坚持。 小学一年级语文教学之初的“写汉字”是一种有关中华文明的信仰、精神、原则、基础、“我们从哪里来”的价值探究。 这是不可动摇的。
——如果“汉语拼音”变成了“汉字拼音”，那一定是汉字消亡的开始。 作为中华儿女，我们每个人都有责任行动起来。 捍卫汉字、保护汉字、灵活运用汉字，从我们自己做起。
