第 1 部分：汉语拼音教学大纲要求
汉语拼音教学是基础中的基础，是小学语文教学中不可忽视的重要方面。 为了加强这方面的教学，需要考虑小学生的生理、心理和思维特点。 那么，汉语拼音教学大纲有哪些要求呢？
汉语拼音教学大纲
《语文课程标准》并没有将汉语拼音和识字与写字和阅读并列，而是放在“识字和写字”部分，突出了对识字的帮助作用，即“借助汉字认识和阅读汉字”。汉语拼音”。 虽然学校阶段没有要求用汉语拼音学习普通话，但《评价建议》中强调用汉语拼音纠正方言。 这次调整的原因，我理解有两个方面。 一方面，将汉语拼音置于“识字与写作”板块儿童教育网，强调利用汉语拼音认读汉字和查字典。 避免与阅读和写作相关的无关理解； 另一方面，随着普通话的普及，语言环境是重中之重。 在语文教学中，要为学生营造学习普通话的环境和氛围，把学习普通话融入到汉语学习中。 . 在识字和书写方面，主要起到汉语拼音矫正的作用，可以借助拼音纠正方言。 1992年的教学大纲基本上是在1987年的拼音教学大纲的基础上制定的。 所不同的是，它提出了直接叫音节的要求，要求六年制二年级有条件的可以循序渐进。 直接打电话。 1963年的大纲一年级要求是：“学习汉语拼音字母表，可以用来帮助识字。” 1978年的教学大纲没有直接调用的要求。 可见，1992年版教学大纲对拼音教学要求的定位最高。 的。
新课标为突出汉语拼音“工具”的使用价值，降低了拼音教学难度，具体表现在以下几个方面：
1.减少内存需求
多年来，教学大纲要求学生背诵《汉语拼音字母表》，并能默写声母和韵母。 直到2000年的教学大纲修订和2001年的《语文课程标准》，才发生了变化。 新课标要求背诵《汉语拼音字母表》，正确书写声母、韵母。 变化体现在从“背诵”到“背诵”，从“口述”到“正确书写”。 之所以要降低要求，有以下三个原因：第一，从工具*的角度，学习汉语拼音只是为了帮助认读汉字。 就够了，不需要达到背诵和写作的水平； 其次，拼音字母的音形没有直接关系。 毕竟效果有限； 第三，要求默写声母和韵母，这无疑增加了刚入学的孩子的难度。
2.降低拼写要求
1992年的教学大纲对拼音的要求是：“学习拼音的方法，能熟练地发音节，有条件的逐步直呼音节”。 新课标要求：“能准确拼读音节”。 从“精通Phonics”到“直接叫出音节”再回到“准确拼读音节”，对拼写的要求发生了很大的变化，降低了两级的要求。 课程改革如此重大调整的主要原因是回归对汉语拼音工具*的理解。 如果汉语拼音只是辅助认读汉字和纠正发音，则没有必要达到熟练甚至直接调用的目的。 大量的时间和精力花在了拼音的熟练程度和音节的直呼上，但是应该让学生直接读。
3.减少写作要求
1992年版汉语拼音写作大纲的要求是“能默写声母和抄写音节，四行三格正确工整地书写”，要求很高，需要很多时间; 写作要求简化为“正确书写声母、韵母和音节”。 减少的主要原因是写作要求高，必然会延长学习汉语拼音的时间，从而占用其他内容的学习时间； 二是要求超出普通学生的接受能力，反复严格训练可能会使学生感到厌烦。
1.查看方法。
语文课本上有很多场景图片。 比如江苏教育版小学语文实验教材第一卷拼音单元第一课，出现的画面就是农村的一角。 整个画面涉及“a”、“o”、“e”三个单韵母。 在这张上下文图中，阿姨的“啊”是“a”的声音，公鸡的“oh”是“o”的声音，鹅在池塘里游泳的“鹅”是“e”的声音. 鹅翅膀的声音暗示着“e”的形状。 通过文中提供的情境图，学生可以直观地掌握“a”、“o”、“e”。 因此，学生要充分利用课文中的*图，掌握*图的“图音”和“图形”特点，才能掌握所学的拼音字母。
2.实物帮助。
使用物体来记住某些字母的发音和形状。 例如，在学习声母“f”和“t”时，“f”和“t”的形状就像一个短柄的拐杖。 手杖靠在地上可以代表“f”，拐杖可以竖直举起来代表“t”。 所以记住弯曲的拐杖，记住首字母“f”和“t”的形状。 又如，在区分“b”、“p”和“d”、“t”的读音是否送气时，可以用一张薄纸作为学习工具。 把这张薄纸贴在嘴唇上，有意识地发出“b”、“p”、“d”、“t”的声音。 纸飘飘就是有志，反之则无志。
3.学习动物歌唱法。
一些拼音字母的发音像某些动物的声音。 比如在学习复合元音ei时，图中是一个小男孩正在喂小羊吃草，小羊“咩咩”的一声就过来吃草了，而“ei”的读音就是小羊的“咩咩”。 还有鸡鸣，就是“o”的读音。 学生们一边做有趣的表演，一边背诵“ei”、“o”等韵母的读音，学得很快，取得了不错的效果。
4.手指练习。
手指记忆练习简单易学，在手指活动中记住字母的形状。 例如：左手拇指和食指弯曲成o。 稍微松开得到c，右手食指和拇指相加得到g，两个食指交叉得到x，右手食指相加得到e，依此类推。 他们可以互相配合，一个可以做手形，一个可以发音。 玩得开心，快乐地练习。 这样，学生不仅可以动眼、动嘴、动脑、动手，还可以培养口语交际能力。
5. 游戏性。
可以把有趣的游戏和拼音学习结合起来，比如“.fishing”游戏：把回形针别在拼音卡片上； 做几根鱼竿，用小磁铁当钩子系住线的下端，当鱼儿把卡片撒在桌子上时，请几位同学上来，老师或家长报一个音节，然后学生们将抓住那个音节，看看谁先抓住它。 还有“找朋友”、“猜灯谜”等游戏，深受孩子们的喜爱。
6、儿歌朗诵法。
把读儿歌和学拼音结合起来，比如：“听广播bbb，爬山坡ppp，两个门洞mmm，一根手杖fff。左下半圆ddd，鱼跳起来ttt，一个门洞nnn，小棍lll 小鸽子ggg 小蝌蚪kkk 椅子hhh 母鸡jjj 7个气球q切西瓜xxx 像个二字zzz 小刺ccc 小蚕吐丝sss 织毛衣zhzhzh , eats Things chchch. 石狮嘘嘘，一轮红日 rrr，一根树枝 yyy，一只乌鸦。” “双门‘m’，单门‘n’”“手杖‘f’，伞把‘t’。一根小棍子‘lll’”……所以老师在教学时会编很多童谣拼音。 希望大家认真背诵这些童谣。
还有拍手记忆法、问答法等方法。 在老师的指导下，只要学生掌握了正确的学习方法，学生学好汉语拼音并不难。 学好就是：多看，多看，多写！
第二部分：汉语拼音教学要求
汉语拼音的教学一直是汉语教学的第一步。 特别是在农村小学，汉语拼音的教学还存在困难。 在教学中，我从以下几个方面解决遇到的困难。 今天，小编为大家整理了汉语拼音教学的要求，希望对大家有所帮助。
（一）汉语拼音教学要求
《语文课程标准》并没有把汉语拼音和识字与写作和阅读放在一起，而是放在“识字和写作”部分，突出了对识字的帮助作用，即“借助汉字认识和阅读汉字”。汉语拼音”。 虽然在学校阶段没有要求用汉语拼音学习普通话，但《评价建议》中强调用汉语拼音纠正方言。 这次调整的原因，我理解有两个方面。 一方面，将汉语拼音置于“识字与写作”板块，强调利用汉语拼音认读汉字和查字典。 避免与阅读和写作相关的无关理解； 另一方面，随着普通话的普及，语言环境是重中之重。 在语文教学中，要为学生营造学习普通话的环境和氛围，把学习普通话融入到汉语学习中。 . 在识字和书写方面，主要起到汉语拼音矫正的作用，可以借助拼音纠正方言。 1992年的教学大纲基本上是在1987年的拼音教学大纲的基础上制定的。 所不同的是，它提出了直接叫音节的要求，要求六年制二年级有条件的可以循序渐进。 直接打电话。 1963年的教学大纲对一年级的要求是：“学习汉语拼音字母表，可以用来帮助识字。” 1978 年的教学大纲没有直接解决这些要求。 可见，1992年版教学大纲对拼音教学要求的定位最高。 的。
新课标为突出汉语拼音“工具”的使用价值，降低了拼音教学难度，具体表现在以下几个方面：
1.减少内存需求
多年来，教学大纲要求学生背诵《汉语拼音字母表》，并能默写声母和韵母。 直到2000年的教学大纲修订和2001年的《语文课程标准》，才发生了变化。 新课标要求背诵《汉语拼音字母表》，正确书写声母、韵母。 变化体现在从“背诵”到“背诵”，从“口述”到“正确书写”。 之所以要降低要求，有以下三个原因：第一，从工具*的角度段的拼音，学习汉语拼音只是为了帮助认读汉字。 就够了，不需要达到背诵的水平； 第二，拼音字母的音形没有直接关系。 毕竟效果有限； 第三，要求默写声母和韵母，这无疑增加了刚入学的孩子的难度。
2.降低拼写要求
1992年的教学大纲对拼音的要求是：“学习拼音的方法，能熟练地发音节段的拼音，有条件的逐步直呼音节”。 新课标要求：“能准确拼读音节”。 从“精通Phonics”到“直接叫出音节”再回到“准确拼读音节”，对拼写的要求发生了很大的变化，降低了两级的要求。 课程改革如此重大调整的主要原因是回归对汉语拼音工具*的理解。 如果汉语拼音只是辅助认读汉字和纠正发音，则没有必要达到熟练甚至直接调用的目的。 大量的时间和精力花在了拼音的熟练程度和音节的直呼上，但是应该让学生直接读。
3.减少写作要求
1992年大纲对汉语拼音写作的要求是“能默写声母、韵母、抄音节，四行三格正确工整地书写”，要求很高，需要很多时间； 写作要求简化为“正确书写声母、韵母、音节”。 减少的主要原因是写作要求高，必然会延长学习汉语拼音的时间，从而占用其他内容的学习时间； 二是要求超出普通学生的接受能力，反复严格训练可能会使学生感到厌烦。
新课标拼音教学要求变更表
背诵
拼音
写
1992年教学大纲
默写声母和韵母； 背诵《汉语拼音字母表》
熟练拼读和发音音节，有条件时逐渐叫出音节
能默写声母、韵母和抄音节，四行三格书写正确工整
2001年课程标准
正确书写声母和韵母； 背“汉语拼音字母表”
准确拼写音节
正确书写声母、韵母和音节
（二）汉语拼音教学的思考
汉语拼音是读写的基础。 是一年级教学的重点，更是难上加难。 由于拼音枯燥，学生兴趣不大，直接影响了汉语拼音的掌握。 为了提高学生的学习兴趣，我在汉语拼音教学中主要做了以下几方面的努力：
第一：充分利用“语境图”激发学生兴趣，帮助学生记忆汉语拼音。 在认识新拼音之前，我总是引导学生认真看图，结合生活实际，从生活中发现这些“拼音精灵”，拉近拼音与学生的距离，增加亲和力，减少学习困难。 这样，学生就可以充分利用生活经验，尝到学习拼音的好处。
第二：注重教师的表率作用，不断发现“小教师”。 在教学过程中，由于学生是第一次用笔写字，所以我在写汉语拼音时，先让学生仔细看书，弄清楚笔画的顺序。 ，最后让同学们相互交流。 在学习别人的长处时，提出合理化的改进建议，再写一遍，再三修改，直到掌握正确的写作要领。 在交流过程中，我还注意发现“小书法家”，充分发挥他们的带动作用，让更多的同学以他们为榜样，向他们学习，超越他们。 第三：充分利用课外阅读材料，巩固和提高学生掌握汉语拼音的能力。 由于社会的发展和人们生活水平的提高，现在学生手中的课外读物非常丰富。 我在学校安排充足的时间让学生读书，不定期举办读书展。 计划读书，请家长和学生一起读一本书。 在这样的氛围下，学生的阅读兴趣与日俱增，效果也相当不错。
第三部分：汉语拼音教学指导要求
教学要求：
1、学习声母y和w，读音准确，认字形，写字正确；
2、学习y、w和单韵母的拼写；
3. 学会认读义、武、羽及其四声。
教学重而难：
1、掌握y、w声母的读音，认形写字，认读yi、wu、yu四声。
2. 教学准备：幻灯片、卡片
3、授课时间：两个学时
4.教学过程：第一教学期
解说：对于刚入学的孩子来说，学习汉语拼音比较抽象、枯燥。要提高汉语拼音的教学效率，首先要激发学生学习拼音的兴趣。 本课教学要适当运用情境法、图片、故事等。 例如，声母y和韵母i的发音相似。 ，捆
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第四部分：汉语拼音教学要求
