小学语文阅读教学中提高学生阅读能力的策略
随着新课改理念不断深入课堂，提高小学生阅读能力对于小学语文课程顺利开展的作用越来越重要。因此，小学生阅读能力的培养也成为小学语文阅读教学的一项重要任务。然而，此时的小学生正处于学习和成长的启蒙阶段。在此期间，学生的学习水平、理解能力和认知能力都非常有限。因此，小学生阅读能力的培养任重道远。 《中国课程标准》指出：“阅读教学要引导学生研读课文，在积极思考和情感活动中加深理解和体验，获得洞察和思考，受情感影响小学语文教学论文10篇，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，如何在小学语文阅读教学中为学生搭建个性化、开放的教学平台，提高阅读能力，是一个值得思考的问题。我觉得可以从以下几个方面入手：
一、发挥教师的主导作用，激发学生的阅读兴趣。
莎士比亚曾经说过，“只有符合自己的兴趣，才能从学习中受益。”由于认知能力有限，生活经验浅薄，小学生往往有强烈的求知欲，尤其是生动新颖的事物。事物更容易引起他们的好奇心，而好奇心正是激发学生学习和积极参与各种学习活动的动力。因此，在小学阅读教学中，教师要充分发挥自己的主导作用，通过创造生动有趣的情境，改变传统的提问方式，激发学生的学习兴趣，让学生有目的地阅读和学习。例如：在部版《琥珀》的阅读教学中，由于很多学生没有亲眼见过琥珀，仅靠文字描述很难引起学生的共鸣，学生的想象力也有限，因此教师可以通过多媒体设备创建相关的教学情景，并为学生播放一些琥珀的图片和琥珀形成的视频。这样，学生的多种感官受到刺激，学生对琥珀有了更直观的认识，不仅满足了学生的阅读兴趣，学生也更愿意潜心阅读，从而引导学生学习。从注重情感体验到知识理解。再比如：在教课文“我是个小虫子”时，很多老师都会用“你见过哪些小虫子？”这个问题。忽略文字拟人化的特点，如果改成“你想变成什么样的小虫子？”如此贴近内容的幼稚语言，是时候用提问来激发学生的学习兴趣，启发学生通过思考得出结论了。逐步让学生体验阅读的乐趣，完成从“不读书”到“爱读书”的转变，更好地帮助学生提高阅读能力。
二、营造独立的阅读环境，为学生阅读提供条件
《汉语课程标准》指出：“教师要加强对学生阅读的引导、引导和引导，但不能以教师的分析代替学生的阅读练习，不能以范式解释代替学生的阅读练习。 . 经验和思考。”因此，在小学语文阅读教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，在给予适当指导后，将大部分时间留给学生思考探索，或合作学习，为学生自主阅读创造让小学语文教室成为小学生阅读能力成长最肥沃的土壤。的语言。如果老师在教学过程中逐字逐句分析，不仅会占用大量的学习时间，而且学生也会被老师过度的分析枯燥无味，所以老师只需要提问和指出方向即可为学生在适当的阅读指导下，让学生通过阅读了解海尔威上尉的品质，使学生在把握课文内容的同时，更能达到思想升华的效果。这种以学生自主阅读为主的阅读教学方式，不仅提高了学生的思维能力，还为课堂营造了浓厚的阅读氛围，让学生乐于阅读，在阅读中快速成长。
三、注重阅读指导，加强学生阅读情感体验
俗话说：“一本书读百遍，其义自见。”由于年龄的限制，小学生逻辑思维能力不足小学语文教学论文10篇，对文章内容的感知能力不足，无法很好的梳理文章的情节。因此，朗读应作为小学语文课堂阅读教学的主要方式，引导学生正确朗读单词和句子的读音，并在朗读的基础上，体验汉字的思想感情。文字，人物的心理活动，了解作者的写作意图。当然，朗读的方式多种多样，包括自由朗读、同声朗读、默读、教师示范朗读等，教师应从教学实践的角度将各种朗读方式与多媒体相结合，以达到更充分的效果。比如在教“河水碧绿，微风拂面，层层涟漪”时。在这句话中，词语限制了学生的情感体验。我用动态图片陪伴学生感受风的灵动，结合舒缓的背景音乐给学生多重感官的享受，让学生深入感受，然后读懂自己的感受。当然，不同的文章需要不同的朗读方式。教师应因材施教，引导学生合理阅读课文，让学生在阅读中获得感悟，在阅读中培养语感，在阅读中受到情绪的影响，从而爱上阅读，越看越好看，越看越爱看。
四、指导阅读方法，提高学生阅读效率
张志东说：“读书不是重点，努力是徒劳的。”阅读一定要讲究方法，才能提高效率。在小学语文阅读教学中，阅读的方法包括精读、略读、跳读、全书阅读等。方法多种多样，但每种阅读方法都有其适用的基础，学生应该有目的的阅读。要阅读，要学会“用什么样的方法达到什么样的目的”来阅读。例如：在《乡下人》的教学实践中，如果学生要找到文章的中心句，教师要引导学生通读整篇文章，理解主旨；如果学生想找出课文中描述了哪些场景，教师必须指导学生精读并进行注释；如果学生想在秋天的夜晚感受乡村的样子，就应该指导学生跳过阅读，快速找到相关的段落。这样，学生可以有计划、有目的地阅读，从而更好地提高阅读能力。效率。
新课改，如一阵春风，给小学语文课堂带来了生机与活力。自主、合作、探究的学习方式也在教学实践中不断应用，阅读效率的提高也离不开善于合作学习。解决阅读中的问题。 “一个人智商低，人人智商高。”教师在阅读教学中要自觉引导学生合作学习，通过生生合作、师生合作等合作方式，有效凝聚阅读时间，让学生在短时间内集思广益，取长补短，用解决阅读中遇到的问题，从而提高阅读效率。例如：在《母鸡》的教学实践中，学生很容易找到表达作者态度的句子，但是为什么作者前后态度不同，为什么作者的态度从“我一直讨厌母鸡”变成了“我不“敢再恨母鸡”是一个值得在阅读中仔细研究的问题。它涉及两个相反的方面。如果老师此时将学生分成一组，学生将共同努力解决小组中的问题，得到启发，然后发表自己的意见，让其他小组成员讨论，最后达成一致。这个过程不仅激发了思维的火花，还让学生获得了阅读的练习，并在这个不断的练习，学生的阅读能力自然而然的提高了。
五、创新教学方式，倡导个性化阅读
“一千个观众眼里有一千个哈姆雷特。”每个学生对阅读作品的理解不一样，对每一件事都有自己独特的看法，所以在阅读教学中要打开学生的理解“智慧”激发学生的“思维”，注重培养学生的探索性阅读和开放性。阅读能力，并鼓励学生从广泛的角度和创造性地阅读。教育部编辑了小学语文课本，精选了多篇不同体裁的文章，不同体裁的文章对学生的思维训练效果不同。学生反复品味文章的语言，感受其语言的准确性和严谨性。在教授叙事散文《小英雄下雨》时，更注重培养学生的概括能力，让学生层层递进，逐步掌握文章的主要内容，形式和内容联系起来，理解作者的意思。写作思路。在教授《神奇的星星》这首诗时，我从两个方向帮助学生理解课文并拓展他们的想象空间：“什么是永不消逝的记忆？”和“你还有哪些永不消逝的记忆？”因为学生总是在阅读“仁者见仁，智者见智”的过程中。因此，在阅读教学中要坚定不移地以思促学，珍惜学生独特的心理感受、情感体验和感悟，努力实现阅读的个性化。 .
另外，在统一的教材中，已经有好几篇同一作者的文章编排了。比如四年级第二卷《猫》和《母鸡》都是老舍老师的作品，课后阅读环节也占据了一席之地。 ，这告诉我们，阅读将不再局限于课堂，我们的阅读教学将更加开放和富有创意。因此，教师要善于在课堂内外结合文体、结构相近的文章，在阅读教学中采用小组阅读教学、类比阅读教学等方法，培养学生的思维能力和阅读迁移能力，做到学生可以在中文课上学习。将习得的阅读方法和形成的感知能力运用到阅读课外书籍、报刊杂志上，学以致用，终生受益。
综上所述，小学生阅读能力的提高与小学语文阅读教学息息相关。只有充分发挥教师在小学语文阅读教学中的主导作用，尊重学生的主体地位，创新阅读教学方法，只有搭建个性化、开放的平台，学生才能快速提高阅读能力。 （岳池县普安小学王丽）
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审稿人：周希明
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