小学作文教案(如何教小学生写作技巧)目录：小学作文教案如何教小学生写作技巧小学作文教学方法小学作文技巧有哪些
小学作文教学计划
1、我想，让我们回到写作的主体——学生自己。和孩子交谈，你会发现他们害怕作文的原因总是一样的：不知道写什么，也不知道怎么写。其实还有一件事孩子不能说：为什么要写作文？
2、第一个问题，涉及到作文的本质，篇幅所限，过于宏大，在此不再赘述——这是作文教学中比“教什么”更重要的问题。而写作动机的问题解决了，写什么的问题自然也就解决了。所以，怎么写就成了核心问题。
3、首先小学生写事作文的技巧和方法，老师经常给孩子讲一系列的名词，比如“五花肉”、“豹尾”，什么是“末尾十法”、“十法开头”，什么是“适当详细” ”和“中心清晰”。”……老师空口说了一堆概念，放手——你自己写！
4、让我们回到“童书”的本体。我们面对的是孩子，一群无辜的孩子。他们擅长用肢体语言和口头语言表达情感，但缺乏用语言表达情感的实践经验。所以，如果让孩子凭感觉写，肯定写不好。这就需要教师在写作技巧上做具体的指导。如何引导？指导写作本身。
如何教小学生写作能力
1.摘要：小学作文教学是语文教学的重要组成部分。作文是衡量学生语文水平的重要指标，提高学生的作文能力是教师的重要任务。作者力图着重培养学生的观察能力、想象能力、作文自纠能力，设计“小笔练习”，全面提高学生的作文能力。
2、近年来，由于教师的大胆探索和积极尝试，作文教学取得了很多成绩。但是作文教学在整个语文教学中仍然是一个比较薄弱的环节。学生厌倦了写论文，对写论文没有兴趣，觉得没有什么可写的。就算完成了，也多半会被“流水账”交出来。面对这种现象，教师们也颇为头疼和苦恼。学生作文能力差，往往表现为缺乏敏锐的观察力，缺乏创造性的想象和情感，缺乏良好的语言表达能力。因此，教师必须在作文教学上下功夫，努力提高学生的作文能力小学生写事作文的技巧和方法，进行多方面的尝试。
3、培养学生的观察能力是作文教学的重要内容。我经常利用课余时间组织观察活动，让学生把所见所闻、所思所想用文字表达出来。要求学生勤于观察，学会观察，引导学生从观察文字插图到观察自然风景。引导他们找出图中秋天的特点：蓝天白云飘荡，稻谷金黄，落叶飘零，燕子南飞。下课后，带领同学们走进校园，到田野里去寻找秋天的特色。随着季节的变化，引导学生观察冬、春、夏的特点：随着天气的变化，引导学生观察风、雨、雪等自然景象，并写下这些特征和场景。这样既培养了学生的观察能力，又积累了写作素材，克服了学生无文可写的困难。
4、学生遇到问题总是喜欢发问，但在学习中不习惯想象。对问题的思考只停留在事物的表面，这是比较常见的。写作时，学生的文章比较空洞，缺乏新鲜感。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。因此，在作文教学中，教师要为学生搭建起丰富想象力的桥梁。
小学作文教学法有哪些
1、后进生作文不好的原因之一是不能复习题目，经常写出不符合题目要求的作文。因此，帮助他们通过审核显得尤为重要。在作文指导课上，老师的讲解他们可能都听不懂，毕竟他们的接受能力较差。教师要在课后主动走近后进生，耐心询问或逐一检查他们的作文大纲，了解他们是否会写。你写了什么？不符合这篇作文的要求…… 这样至少可以防止后进生写跑题的现象，让他们初步知道写什么，怎么写。
2、在教学中遵循因材施教的原则，对后进生的要求不宜过高，适当降低要求。作为老师，应该让后进生记“年表”，比如记事的文章；也可以引导一些后进生把一段话改写好或者一段话写通，比如描述一个场景。不同的。在此基础上，逐步引导他们慢慢提高，持之以恒，不断提出新的要求。
3、批改学生的作文是一项极其辛苦的脑力劳动。不可能对每个学生的作文都一一批改。因为学生多，老师的精力和时间有限，学生在校休息的时间也有限。当然，如果条件允许，我们会尽量争取所有面批。但是，作为后进生的作文，我们最好坚持采用面批的方式，引导他们修改，让他们及时了解自己的作文写得怎么样，了解哪些词用错了小学生作文，哪些句子用错了。不流畅，写哪里不具体不形象，怎么修改等等。同时，在面批的时候，教师还可以及时启发学生说出自己的想法和理解，帮助学生进行针对性的修改。当然，教师也要尊重后进生正确的语言表达方式，不宜强加好词好句给后进生，因为那些东西超出了他们的知识和理解范围，只能慢慢来。并且每次都推荐。一两句话就可以了。
4. 一方面，在平时的作文复习中，不宜根据客观标准对后进生的作文打相应的分，而应有针对性地破例和分分，调动他们的作文积极性，摆脱差作品。重负。比如，一篇成绩为“及格”的作文，老师评价时，不妨给它一个“好”或“优”的评价。另一方面，立足后进生原有基础，从辩证发展的角度进行评价。即看后进生是否有“进步”或“明显进步”，如有则给予“优秀”或“优秀”等评价。
作文技巧初级
1.作文是学生认知水平和语言表达能力的体现。每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。然而，“教师难教，学生难写”的问题一直困扰着小学作文教学，影响作文教学质量的提高，使作文教学从语文教学的重心转变到既重又难的“重点”。如何突破这个“重心”？下面就我个人的教学经验谈几点：
2、小学二年级的学生智力和语言潜能很大。“他们爱看爱听，爱问问题，经常‘健谈’。我根据孩子的心理特点，充分利用说写课，把孩子形象思维和口语的发展放在第一名。让小学生从模仿说话、听说话、看图学说话开始，从用词造句连接句子，培养学生的口语能力，为向书面语过渡打下基础。语言教学过程中，让学生观察对象，练习口语，遵循“从感知到认知再到表达”的认知规律。
3、学龄期儿童模仿能力强，学生模仿说话和作文的能力需要教师的正确引导。从模仿到独立说话、作文是一个循序渐进的过程，也是一个心理发展的动态过程。这个过程自然而然地产生了一种内在的动力，使孩子在原有作文的层次上不断激起“渐进式提升”的新需求，促进孩子作文的心理发展。在这次总体设计中，从说到写，始终贯穿着“模仿引导相结合，循序渐进”的教学方法。
4.造句是低年级口语教学的训练要求，是口语向书面语过渡的基础。段落连贯是作文教学的目的，也是高年级作文的主要任务。随着学生素养的提高，语言表达能力的提高，作文知识的丰富，视野的不断拓展，认知领域的不断拓展，学生从简单的句子到段落的心理能力逐步提高，他们的作文能力也逐渐提高。作曲能力也在逐步提高。. 整个训练过程像“滚雪球”一样从小（句子变成段落）到大（句子变成段落）。这样，学生可以随着认知范围和视野的扩大不断满足自己的心理需求。学生不仅对写作产生了浓厚的兴趣，而且写作能力也在不断提高。
