“双减”下的新学期，教育回归校园主阵地，有家长日前为分班事宜大动肝火。
上海建平中学西校，开办分层教育的“阶梯班”，遭家长举报。深圳沙湾中学，初三年级分层分班教学，仅实行了三天。山东新泰金斗中学，初一年级选科走班教学，被紧急叫停。
有家长抨击“分层教育”“阶梯班”，实际上就是“重点班”“实验班”，打破了公平竞争的环境。
有意思的是，被抨击的一方家长并不认怂，而且强调分层教育的设置有理有据。双方为此公开互怼，引发舆论关注。
互怼
互怼双方，均以“双减”政策为依据，证明自身诉求的合理性。
举报建西中学的家长公开信认为，“阶梯班”实际就是“实验班”，向尖子生优先配置教学资源，打破了公平竞争的环境，违反“双减”精神。
尽管校方一再申明分班没有重点和非重点之分，但在家长的反对声中，深圳沙湾中学的分层教学依然终止。
事情并未就此告一段落，举报家长的这番言论，遭到另一拨家长的激烈反弹。
这拨家长强调，建西中学的 “阶梯班”并不是“实验班”，不只有阶梯班让学有余力的学生拓展学习空间，还有补差班对学习有困难的学生进行补习辅导。阶梯班的设置，符合双减“为学有余力的学生拓展学习空间”的条例。
这些家长反问道，举报阶梯班，你咋就不去举报补差班呢？学有余力的孩子为何不可拓展学习空间？非要和你家娃一起躺平？
深圳沙湾中学分层教学被叫停后，另一拨家长在人民网领导留言板留言，希望继续实行分层分班教学，教育部门不要取缔校方的教学创新实践。
“双减”之后，校外培训负担退场，教育回归校园主阵地，这就要求在校内最大程度满足学生的多样化教育需求。孩子们的学习状态并非同步，有跟不上的，也有吃不饱的。
在作业负担上，“双减”政策也提出了系列要求，比如要鼓励布置分层、弹性和个性化的作业。
在这场风波中互怼的家长，看似谁都没有错。
分层
家长们的分歧，在于对分层教育的理解。分层教育与“重点班”“实验班”，并非一个概念。
所谓分层教育，是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成水平相近的群体来安排教学。近年来，为深化教育改革，一些城市的不少学校都探索过分层教学。
一些学校按照学科来进行分层教育，分层并不分班，也叫分层走班。比如同是初一（1）班的学生，数学课同学们分别去上1、2、3等级班，外语课分别去上A、B、C等级班。
一个学生如果数学好，就去数1班提升，同时外语差，再去外C班补差。在这个过程中，培优的培优，补短的补短，都有提升空间；加上滚动分层，优生不懈怠，后进生往前奔。
曾经主导北京十一学校改革的李希贵校长认为，要全面提高教学质量，必须面向全体学生。在传统的教学管理体制中，不一样的学生在同一个班级里，学一样的内容，做一样的练习，考一样的试题，怎么能面向每一位学生？
李希贵认为，改革教学组织形式，打破大一统的班级授课制，在一些学科中实施以走班制为主要形式的分层次教学，让学生自主选择不同的层次、不同的班级走班上课，可能是使教学有可能面向每一位学生的有效途径。
从人才观角度看，分层教育可以更好地因材施教。尤其是在整顿校外培训后，有较高教育追求的家长，只能更多依赖学校的多元化教育。
不过，从社会角度看，这又会被误认为教育资源分配不均衡、不公平。“重点班”“实验班”等不平等现象，长久以来已如刺般扎进家长内心。
要推进教学改革，势必要区别分层教学与重点班的差异。后者是被《中华人民共和国义务教育法》明令禁止的。
21世纪教育研究院院长熊丙奇向中国新闻周刊指出，两者区别有二：一是学校设定好各种班级（必修课分层），是按成绩把学生划分，还是由学生自主选择。选课走班，学生有充分的选择权，学校最多提供选课参考和指导建议。
二是同一课程不同班级，是否只有难度不同，而无特色差异。过去的重点班，强调难度和进度，家庭教育网，而选课走班，强调特色教学。比如某门必修课，设置多个主题不同的班，由学生根据自己对主题的兴趣去选修。
义务教育阶段的分层教学弄不好，就会变成重点班、快班、慢班的翻版。在此情况下，教学组织形式的变革就成为一个难以调和的棘手问题。
分层教学也只有确保学生在校内学足学好，最大程度地满足学生和家长的多元化教育需求，才能更好地落实“双减”政策。
公平
分层教育难以推行，有其现实掣肘，家长的担忧无法过分苛责。
家长反对分层教学，反对的不是因材施教的教育规律，而是担心多元化、差异化的需求，在现实中走样为三六九等。
熊丙奇指出，学校教育要满足差异化需求，必须落实和扩大学校自主权，给学校自主办学空间。同时，尽可能推进小班化教学，要做到小班额，这需要加大教育投入，提高师生比。
在家长针对山东新泰金斗中学选科走班教学的投诉中，即显示有两个班人数严重超标，达68人。一个老师只带十多个学生，可以做到因材施教，如果动辄五六十人，差异化教学势必难协调。
新泰教体局称，金斗中学班级人数超标，系因教师讲课风格和亲和力存在差距，导致部分课堂人数较多。金斗中学已深刻反思，现决定取消选课走班制度，让学生回归行政班级上课。
金斗中学的状况，反映出分层教育广泛存在的问题。由于教师水平参差不齐，有的课堂人满为患，有的课堂门可罗雀。长期来看，均衡和增加优秀教师是根本所在。
熊丙奇指出，在目前的办学模式下，很难推进个性化教育，分重点班是很多学校的现实选择，还被视为是因材施教。
如果难以做好个性化教育，家长自会追求齐步走，让先进生和后进生一块躺平。追求的公平，也就成了非理性的结果公平，而非机会公平。
不同的孩子禀赋各异，学校根据差异提供多元化的教育服务，本质上是提供平等的成才条件。
熊丙奇认为，我国社会的教育公平观，主要还是“培养精英”的教育公平观，而非“人人有出彩机会”的教育公平观。在各级各类教育已经普及化的今天，再用过去的思维配置公共教育资源，就会出现严重不适应症状。
新的教育公平观，不是引导学生内卷竞争，做“人上人”；而应是发展自我，做“人中人”，即通过关注学生个性和兴趣培养，激励学生做最好的自己，实现个体的人生价值。
反观在区分是分层教育还是重点班问题上，需要学校和教育部门科学地分析研判，有的放矢。
为难的是，上述学校无一例外地妥协，取消了分层教学。深圳市龙岗区教育局表示，分层教学也可采用其他方式进行，不一定要重新分班。
新泰教体局则表示，金斗中学推动均衡编班、走班教学改革，无违规开办重点班现象。均衡编班、走班教学是教育部门力推多年的教改政策。
在升学的无形压力下，家长们哪敢试错。
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