6幅画
设计说明
《汉语课程标准》指出：读儿歌、儿诗、古诗，拓展想象，初步情感体验，感受语言之美。同时，结合实际生活，理解课文中词句的意思，在阅读中积累词汇。借助书中的图片阅读。因此，本课程的教学设计旨在引导学生在阅读中拓展想象力，乐于表达，结合图片感知自然之美。
此外，要明确古诗词是识字的载体，识字始终是一年级教学的重点。在这一重点教学的过程中，学生除了反复阅读、加强巩固认知外，还应在教学中大力探索多种方式，通过多种方式学习单词。比如看图识字、表演识字等，让识字与阅读、看图、想象、游戏自然融合，让识字更容易。
课前准备
1. 上面写有反义词的头饰；山水画（题字“远山有色，近水无声。花还在春儿童学习网，鸟不惊”）；新人物卡，制作多媒体课件。（老师）
2. 预读生词，朗读课文。（学生）
课程表
2课时。
教学过程
第一课时
1. 观图导诗
1. 教师展示课文的大型彩色插图。（画有山、水、花、鸟，题字：“远观山，水无声。花尚在春，鸟不惊人。来。”）
2.老师介绍：小朋友们，你们看到了什么？（教师评价相机，根据学生的回答在黑板上写下“山、水、花、鸟”）
3. 老师问：这四个字你能认出来吗？引导学生采用个人朗读、自由朗读、小组朗读、随机朗读等多种朗读方式进行朗读。
4、教师引导学生分组合作交流（图上还有-），小组互相讲述自己的发现。引导学生找出图画上的铭文或经文。
5、老师介绍：仔细看，图上刻的是什么字？
假设：如果学生发现题词是课文的四行诗，就直接在黑板上写下课文的四行诗。如果找不到，直接引导学生与书中的“绘画”进行对比。
6. 学生朗读诗歌。
7. 教师引文：这四节经文你认得哪些词？阅读。哪些话不知道？请用铅笔标记。
设计意图：从看图到读诗，激发兴趣，培养学生观察能力。引导学生发现画中有诗，诗中有画。在读诗读画的同时认识事物和生词，将读诗学词引入活动情境，激发学生探索和学习的兴趣。21部教育名师原创作品
二、古诗词初读，正确识字
1. 学生大声朗读诗句，在自学过程中，用课文的拼音用铅笔读出不认识的单词。
2. 学生朗读全文，同桌朗读、测试。充分发挥同桌合作互助的精神，能读懂的就大声朗读。如果你发现你的同学读错了，你必须教你的同学读几遍。
3.全班齐读，读完后轮流读。检查学生是否可以阅读。
4. 教师用生词卡抽读“近、色”等10个需要识别的生词。注意以下生词的读音：“She”为平舌音，“Sound”为上翘舌音；“near, far, still”是前鼻音，“Sound, listen”是后鼻音。及时纠正错误。
5.学生朗读生词引的笔顺，教师考试。
(1) 学生自由阅读。
（2）注重随机阅读，使用生词卡进行随机化，主要选择三个容易出错的关键词，即“声、色、近”。
(3)随机阅读关键词。
(4) 全班一起阅读。
6. 指导员：生词我们都知道。一起来读一读古诗词吧。你能读懂它们吗？请再自由朗读古诗词，力求读音更准确，句子更流利。
7、学生自由练习朗读古诗，教师巡视指导朗读诗歌的节奏，纠正词的读音。
8.师教：接下来，我们将进行一场阅读比赛，比较谁读古诗时声音最大，句子最正确流畅。
9. 学生先分组阅读，选出一名获胜者，然后将获胜者送至组间阅读。
设计意图：本环节遵循汉字的认知规律——字不离词，词不离句，句不离文。结合古诗词的语境，不仅可以帮助学生进一步理解汉字的含义，还能加深他们在语境中对汉字音形的印象，感受汉字在现实生活中的应用。先看图读诗，再读字。通过初读古诗，通读句子，认识并积累这首诗中的词，学生们排除了生字的障碍。通读并读好课文，对课文的内容和思想有一个整体的认识。
3. 熟悉念经，感受效果
1、老师介绍：同学们读的很好！我想我的很多同学已经很熟悉了。让我们比较一下谁的记忆速度最快。
2. 学生自由背诵。
3.教师随机测试学生对古诗的背诵，对背诵好的学生给予表扬，对背诵较慢的学生给予鼓励。
4.老师介绍：大家背得好！你在阅读和背诵时有什么问题吗？（这首诗写的风景与我们平时看到的完全相反。）
5. 老师问：是啊，真奇怪！如何“远看有色的山，静听水的声音”？怎能“花还春，鸟不惊”？
6.老师问：我们平时看到的场景是什么？哪位同学见过“山”？告诉我“山”是什么样子的。（老师总结，在板书或课件上写：“远山无色，近听水声。春去花去，人来鸟惊。 ")
7. 学生正确朗读两首诗，并比较两首诗的不同之处。
远处的山是彩色的，远处的山是无色的，
近水无声。近水声。
春天走了，花还在，春天走了，花不在了，
人来了，鸟儿也不意外。人来，鸟惊。
8、老师总结：我们参观的时候，看到的自然风光大多是“远山无色，近听水声。春去花去，鸟语花香”人来了就吓一跳。” 文中描述的场景正好相反。想一想，在什么情况下，你会“远看有色的山，远听静听的水”。春去花还在，人来鸟不惊”？介绍文章的主题。
9. 学生行动、交谈和阅读。
(1) Come-Go 什么是“来”，什么是“去”？让学生进行现场表演，体验“来来去去”的意思，同时知道这组词表达的意思是相反的。
(2) Far-near 哪个算“远”，哪个算“近”？通过课件演示，体验“远近”的意思，同时知道这组词表达的是相反的意思。
(3) 你还知道哪些相反的词？先找到它，然后说话或行动。
健康报告：有-无身高-矮多-少早-晚
(4) 同桌互相朗读反义词。
(5) 教师带领学生玩：我们一起玩“找朋友”游戏。我说一个词，你可以说它的反义词，看看谁先找到朋友。
设计意图：在对比中了解诗句的含义，从而体验诗句中描述的奇怪现象，原诗说“画”。组织表演等活动，了解反义词的含义，巩固识字。
二等
1.检查和审查
1.多媒体课件展示文字插图、趣味提示、古诗词名朗诵。（学生背诵一句话，课件显示一句话：“远看/山有色，近听/水无声。春去/花还在，人来/鸟不惊。”）
2.以各种形式背诵古诗词。
（1）每位师生背诵一句话。
(2) 学生分组在组内互相背诵。
(3) 男孩和女孩互相竞争背诵。
（4）教师召唤、挑战背诵。
(5) 学生互相挑战背诵。
设计意图：本环节的设计体现了一年级趣味阅读的理念。在各种形式的背诵中，激发了学生的背诵欲望引的笔顺，让学生感受到了学习汉语的乐趣。同时，在朗诵中巩固识字教学。
2. 自学人物
1. 指导学生朗读课文，画新字，多读几遍，背单词。
2.小??组用生词卡背生词，教师巡视指导。
3、教师指导：拿出生词卡，请同学说说自己是怎么背的，说说背的方法。
(1) “来”和“去”是相反的词。用“加一加”的方法背：“土+厶=走”；“米+一=来”。
(2)颜色，上为“?”，下为“巴”。你可以用想象力来阅读：在尾巴的顶部戴上小帽子。组词：颜色、红色、白色、有色、无色。
(3)听，左右结构，可以用“加一加”的方法背，左边是“嘴”，右边是“斤”，组合是“听”。成语：听，听，听，听。
（4）吴：可以通过区分最近字符的形状的方法来识别。“吴”和“田”都是四笔，“吴”第四笔是“竖钩”，“田”第四笔是“溺”。也可以用换笔的方法来换一个生词记忆，把“天”的笔画改成“空”。
(5) 远、静、近：有“楚”。使用部首分类法来识别记忆。“近”——边上加“进”；“远”——边上加“元”；“剩余” - “否”被添加到侧面。
(6) 否：猜测和识字。谜语：“木头不出来”。成语：不好，没必要。
(7)音：上下结构的词。组词：声音、响亮、声乐、声母。
4.教师指导学生学习新的部首“辶、?”。
5.测试同桌之间的识字。
6. 游戏：识字轮。（课件展示转盘，转盘上标有本课生词。）让学生上来转动转盘，翻到单词，用那个单词组成一个单词，说一个句子。巩固识字。
设计意图：识字教学要关注孩子的特点，以学生熟悉的语言因素为主要素材，结合学生的生活经历，引导他们利用各种机会积极识字，力求做到将知识与使用结合起来。本环节通过多种形式的识字教学，通过小组合作、同桌互试、识字转盘游戏等形式，引导学生掌握多种识字方法，激发学生学习汉字的兴趣。
三、指导写作
1. 呈现要求书写的“水”、“去”、“来”、“不”四个字，让学生观察这四个字的笔顺和笔画特点。
2. 老师逐字写，学生写。
3. 教师整体书写，仔细观察新字笔画在格子中的位置。“水”的竖勾写在竖中线上，横笔从横中线开始。“走”在垂直中线上垂直，第一横短，第二横长。“来”的竖线要在竖直中心线上，滑动和按压要拉伸。注意“否”的竖线要在竖直中线上，最后一笔要从竖中线和横中线的交点开始。
4.学生独立写作，同桌互相评价，互相学习，教师巡视指导。
5. 学生在书上涂上红色，比较自己的作文与书本的差异。
6. 学生再写，班级显示。
设计意图：对于一年级的孩子来说，教学写作必须一丝不苟。不仅要从整体上观察新字，还要注意笔画的位置、正确的笔顺、新字的大小，甚至笔画从哪里开始以及如何收笔。教师的写作指导应该贯穿学生写作的整个过程。
四、阅读的积累
本文标签：笔顺
