中小学教师不写教案，我认为会影响教学质量的。原因有三：
一是合理安排时间的需要。
中小学一节课只有45分钟，教安可以对本节课程环节从时间上进行分配，没有教案难以把握；
二是合理安排教学内容的需要。
在有限的时间里对教学内容进行合理安排，如本节课的重点和难点是什么？应该突出。
三是教师吃透教材内容的需要。教材内容的深入理解和完全吃透，是教师上好课的关键。
上课如上战场，毛主席说：“我们不打无准备之仗，不打无把握之仗。”教师写教案就是为了做好准备工作，就是打有把握之仗。
布鲁姆的目标教学，更是强调教学的目的性，只有准备好教案，才能上好一堂课。
不会。1.老师们上课时，完全可以根据教学需要灵活地安排教学内容；2.备课完全可以在教材上同步完成，这样更有助于课堂教学；3.专门的教案只是一种形式主义，对教学无帮助。
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我的观点是在信息化时代，教师不写教案，不会影响教学质量。
首先，影响教学质量的关键因素是教师课前是否真正的备课，而不是是否写教案。
写教案仅仅是一个形式而已，现在大多数老师都在为免除手写教案而叫好。因为在学校，每一位老师的教学任务都是非常繁重的，就拿我自己来说，教学二年级，就是我们两位老师来上所有的科目，不是你就是我。也许有人会问，你还有四节课闲着呢，对了，这四节课一点也不能闲着，幼儿园课件，因为学校还有好多与教学无关的任务等着我们，在这里我就不多说了，根据我自己的感受，白天基本没有时间备课，为了明天把课上好，基本上都是晚上把课备好，不影响第二天上课，但备课也不是写教案，我会看一看别的老师是怎么上的，从中有哪些借鉴，目标、重难点是什么，向名师学习，我觉得这样的效果非常好，考试基本年年名列前茅吧。
其次手写教案耽误大量的时间和精力，反而会影响质量的提升。
因为要想写好一篇教案，即使不假思索的写，抄写现成的教案，最少也要一节课，这样真正上课的时候反而没有备好课，上课质量不高。相反，如果真正的备课，你会真正的备课，备学生，备教材、备教法、备学法、备难点，备教学过程，哪些题学生会，哪些题学生不会，因为经过多年的积累，老师都心中有数。我身边的老师都是一些50岁以上的老师，眼睛都花了，但他们教学经验丰富，对教材熟悉，他们一般情况下都在书上写写画画，备备课，效果也还是不错。
第三个方面就是要求写教案，容易形成教案上课两张皮的现象。
现实生活中有一部分老师存在写备课和上课是两张皮的现象，写备课是为了迎接检查，心里的小九九才真是上课要用到的。如果这样的话，写备课耽误了时间精力却没有用，是真正的形式主义，对教学质量是起反作用的。我一般用电脑，打一个打印版，然后我在上面修改，看看哪一个地方适合我，我就用哪一个，不适合我的呢，我就进行修改，觉得这个方法还是不错的。
所以呢，写不写教案，我觉得不会影响教学质量。
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中小学教师的教案与质量当然有关系，但不能以手写教案的有无来推定质量的高低，时下风行的检查教师的手写教案，还据此提出种种的严苛要求，除了证明教育教学管理者的不信任教师，不懂教育，形式主义，文过饰非之外，严重干扰教师教学工作，舍本逐未，危害严重！
教案之对于刚入职者，无论学历多高，资历多丰富，表达能口若悬河，都是基本的必须，而且是详案。作用有二，一是确保课堂教学有案可稽，有的放矢；二是作为课后检验课堂效果的依据，明得失，知改进，甚至也可记录在案。
对于已经熟练整个教学过程并能把控课堂教学过程的教师，应当将重心转向钻研教村和学生了，在吃透教材和学生两头的基础上使教学迈上一个新的台阶！但这不是无案，试问再去照样葫芦地写什么烂熟于心的目标重点难点过程时间分配之类有意思吗？这时只需简案，或者是教材上的直接勾画批注，甚至是心案，待教后再录下反思。这才是精心静心于教学。这样的追求自由发挥之下，才有教师个人风格的形成，甚至升华而成教学的艺术或艺术的教学，有望严师高师名师的诞生！拘泥于教学起手式的手写教案，充其量只能成为教书匠，使前路愈走愈窄甚至无路。
形式主义的手写教案检查，事实上只能获得教师课后补写的马后炮应付，继而成为教师后课的烟雾弹，造成教师教学进退维谷的窘境，挣扎不出时间来钻研教材和学生，在穷于应付中无所提高和建树，难道我们需要这样的舍本逐末和无休无止的折腾吗！
教无成法，教无定法，学无成法，学无定法。教师和学生都是活生生的人，怎能形式主义的一刀切，一个模式？教育管理只有深入教师一起探讨，帮助教师摸索到适合个人的教法的义务，岂能光行使检查的权力？正象教师只能在循循善诱中引导学生学习，帮助学生找到适合个人的学习方法而不能捉刀代笔一样。
以此求证于方家。
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