1.先排字再排拼音
统一教材先安排一个单元的识字课，引导学生先学习40个特别简单高频的“基本字”等的笔顺，再学习拼音。
入学前，学生已经通过各种渠道接触了一些汉字。 首先，安排识字内容，可以有效利用学生已有的汉字经验和积累，实现老少衔接。
与简单高频的“基本字”相比，拼音更抽象，相对更难学。 先学少量的“基本字”，再学拼音，有助于减缓初级阶段的坡度，减少学生的畏难心理。
同时，第一单元学习的汉字也可以帮助学生学习第二单元和第三单元相应音节的拼写和发音。
2.按照识字导流、多知少写的原则排列
全书要求认识300个常用汉字，并能写出其中的100个。 每节课后双横线中的字符需要识别。 只需要识别，即读时可以用，不需要写。 课后垫子里的字就是要求写的字。
遵循儿童语言学习规律，需要识别的字符是日常生活中使用频率较高的常用词； 要求书写的字多为单体字，字形简单，构词能力或造词能力强。 常用的组合字大致按照从易到难、从简到繁、从单到合的顺序排列。
3、集中识字形式多样，突出汉字形成规律
教材打好识字、写字的基础，注重识字方法的学习和识字能力的培养，充分利用汉字的形成规律，使识字的过程成为促进发展的过程学生的思维。
教材安排了两个专门的集中识字单元，同时在语文园中开设了专门的栏目“识字加油站”，识字识字、传统识字识字、识字识字等丰富多彩的识字形式对事物进行分类，并识字儿歌，启发孩子。 孩子在开学初期学习汉字的兴趣。
围绕识字内容，注重引导学生发现汉字的规律，激发学生探究汉字的欲望。 如《日月水火》课安排了象形字的内容，《日月明》课安排了表意字的内容，帮助学生理解简单的文字原理。
此外，教材还在语文园“我的发现”栏目中，将已经认识的汉字与草书、木字、日文、女字相结合，引导学生认识形声字的特点。
这种安排可以帮助学生更好地建立汉字的音、形、意之间的联系，而不是仅仅把汉字看成笔画的机械组合，可以有效降低学生的识字难度，提高识字教学效率.
4、夯实读写基础，注重读写能力的培养
识字和写作教学要注重学生能力的发展。 教材结合需要认识的字，引导学生学习部首，帮助学生形成初步的字分析能力。 新部首出现在需要认字的字上方，提醒学生注意。 一年级上册一共学了36个新部首，都是常用的部首，造词能力特别强。 教材末尾附有《常用部首名称表》，对本书所学部首进行了梳理和总结。
结合书写学习基本笔画和笔顺，引导学生正确书写汉字。 新的笔划显示在需要书写的字符旁边，每个需要书写的字符都经过了笔顺处理，特别是在颜色上。 颜色的变化反映了汉字书写的每一笔画，使静态的汉字笔顺变得动态立体，使学生更容易掌握汉字的笔顺。 教材末尾附有《常用笔画名目表》，对一年级上册学习的22个新笔画进行了梳理和总结。 为加强写作指导，语文角还专门开设了“写作秘诀”栏目，强调汉字的书写规律，帮助学生进一步打好写作基础。 同时注重写字习惯的培养，不断强调写字姿势，让学生从一开始就养成良好的学习习惯。
五、提倡生活扫盲，开辟多种扫盲渠道
教材设置了专门的栏目“展台”，提供展示汉语学习成果的交流平台，鼓励学生交流汉语学习收获，在课堂内外相互交流。 “展台”提供多种日常识字渠道，如通过同学姓名识字、路牌认字等，鼓励学生在生活中识字，在生活中学习和使用汉语，通过展示交流学习成果，强化汉语在生活中无处不在的观念，让学生在学习汉语中不断获得成就感。
对识字和写作教学的建议
1、充分了解学情，科学规划整个学期的汉字教学
学年伊始，教师可对学生的学习基础进行全面调查。 例如，了解学生的英语口语水平，调查学生的家庭语言环境和社区语言环境，统计学生已经认识和会写的汉字。 在充分了解学习情况的基础上，合理选择汉字教学的切入点，科学统筹整个学期的汉字教学，对不同语言基础和语言环境的学生进行差异化的识字和写作指导。
2.根据实际情况，灵活安排识字教学
教材中每课要认识的单词是按照它们在课文中出现的先后顺序排列的。 教师可根据学生的学习基础、学生学习汉字的规律、汉字的成字规律，灵活安排每课的识字教学。 例如，为了帮助学生更好地理解词义，可以先引导一些构成单字的普通字成词，再引导构成普通双音节字的汉字。 比如“秋”课，可以先教“飞、会”等，再教“秋、气”。
如果学生不学拼音学习汉字有很大困难，教学时可灵活调整单元顺序，先讲拼音单元，待学生掌握了拼音单元后再讲第一单元的识字。拼音教学的“拐杖”。
3、重点解决学生口语存储量不足的问题
学生识字学习存在一个突出的难点，就是不能用口语来建立汉字音、形、意之间的联系。 为突破这一教学难点，教师可从以下两方面着手。
一是尽量补充学生口语的储备。 在日常教学活动中，教师尽量帮助学生在交际语境中大致理解一些口语词的意思，逐步增加口语词的积累。 例如，帮助学生积累“裤、鞋、袜、帽”等常见服装的名称，“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”等常见的亲属名称，“教室、办公室、图书馆，游乐场”。 尤其要注意结合学生熟悉的生活中常见事物，帮助学生积累口语和素养，如“马、牛、羊”等动物名称，“高山、草原”等地形名称. 学生学会口头表达事物后，以后学习相应的汉字就容易多了。
二是增加汉字教学形象。 可以利用大量图片、卡片、实物等直观的教材，直接呈现具体事物的表象，帮助学生理解代表生活中常见事物的汉字； 也可以通过直接的动作示范，帮助学生理解一些表达动作的简单表达。 汉字，比如一些带有句柄的字符。 通过形象化促进理解，让学生直接将汉字与具体事物对应起来，降低识字难度。
4.重视提高学生的字体分析能力
教师要注意引导学生分析汉字的字形，尽快掌握背汉字的必要支撑。
可以通过熟字加部首、变熟字部首、熟字减部首等方法，让学生感受到部首作为组合字组成部分的重要性，养成借助部首背字形的习惯. 尤其是要让学生掌握一些常用的、造字能力强的部首，如单人边、口字边、竖刀等，这样可以记住更多的部首相同的字。
还可以引导学生对学过的形声字及时进行比较、归类，积累常用的表意部首，如木字、把柄等，以提高学生运用形声字理解词义的能力。
针对学生发音不太标准的问题，教师可以重点指导学生注意形声字的注音，从而形成利用注音判断字读音的能力。字符尽快。
5、帮助学生及时复习巩固已经认识的汉字
鉴于学生容易忘记已经认识的汉字，教师可以通过多种手段及时重现汉字，帮助学生更好地巩固汉字。 例如，在“天地人”课上，可以在“入学教育”部分展示自己学过的“我是中国人”这句话，让学生复习新学的生词“人、我”在句子中。 又如“小书包”课，可以对代表文具的汉字进行分类，帮助学生复习本课所学的“书、包、尺、工、职、书、笔”等单词，以及以前学过“Table，paper”等词。
为了提高学生的积极性，教师可以设计多种有趣的复习活动。 例如，可以用儿歌、顺口溜等来提醒自己一些区分不同汉字的方法； 可以组织找朋友、摘水果等游戏，帮助学生区分和分析相似的人物； 做一个总结。
6.创造一个包含汉字的环境，帮助学生在日常生活中学习和运用他们的识字成果
教师应千方百计创造条件，尽可能为学生提供一个包含汉字的环境，让学生在日常生活中更多地接触汉字，从而达到无意识识字和使用汉字的目的。现有的扫盲成就。
可以在学校的各个地方布置一些展板，展示童谣、简单的格言、班级规矩等，以吸引学生的注意力。
可鼓励学生上街注意店铺招牌、广告牌、布告牌、路标等，尝试认读汉字。
还可以鼓励学生在课余时间阅读图多字少的绘本，看有中文字幕的动画片，借助动画人物的图片内容和对话等的笔顺，在无压力的状态下不自觉地背汉字。
另外，可以组织学生制作自己的识字积累册，记录生活中识字的成果，养成生活中识字的习惯。 教师还可以结合教材中的“展示表”栏目，为学生提供大量展示和交流的机会，例如展示作业中认识的同学的名字，展示食物中认识的汉字等。包装。
七、设定适当的写作教学目标，把握写作教学的重点和难点
与识字相比，写作更难。 为了减轻新生的负担，避免学生害怕写汉字，教师可以按照“先识字，后写”的原则，放慢写字教学的步伐。 在入学教育阶段和第一单元学习过程中家庭教育，学生可以先练习写一些简单的笔画，从而对汉字书写有一个初步的感性认识。 教师还可以在课堂上放置各种书写工具，让学生随意练习书写，逐渐培养写汉字的欲望。
至于对书写的要求，只要字能写对就行，审美等方面没有什么要求。 根据“识字分离”的原则，课后要求学生把只要求认识的单词写在双横线上是不合适的。 应尽量避免大量机械复制的教学方法。 写作练习要注重质量，注重写作效果，注意保护学生的写作兴趣。
为帮助学生正确书写汉字，教师应充分利用教材中的新笔画和垫上的笔顺，帮助学生准确掌握每个新笔画和每个字的正确笔顺。 在以后的教学中，我会不厌其烦地提醒学生记住汉字的笔画和笔顺。 教师还应充分利用汉语角的“书写小窍门”栏目，帮助学生巩固从上到下、从左到右等基本笔顺规则，使学生养成按照顺序书写汉字的习惯。从一开始就正确的笔顺。
教师要注意在各种场合保持良好的坐姿和书写姿势，帮助学生理解书写习惯的内涵，言传身教，成为学生保持良好书写习惯的榜样。
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