提高小学生作文能力的几种基本方法 May 10, 2011 作文教学是语文教学的重要组成部分，也是教师教学中的一大难题。 这是因为作业是对知识储备、思想理解、语言运用、写作能力等方面能力的综合考察。 也就是说，要有以前积累的知识、思想、语言等基础，然后综合运用，才能写出一篇好文章。 叶圣陶先生曾说过，一篇文章的好坏，当然是“由构思、写作、修改这一系列的努力决定的。但仔细想想就会知道，在此之前还有很多工作要做”一系列的努力，决定性的作用就更大了。大。平时做很多工作，不是为了写作做准备，但是到了写作的时候，就成了极其重要的基础。如果基础扎实了家庭教育，就有是没办法构思、动笔、修改，不好说。 因此，能力的提升必须从基础做起，能力提升的基本方法主要有以下几个方面：[1b]1.[/1b][1b]积累生活[/1b]每当要写的时候，学生就开始担心：他们能写什么？生活对他们来说就像一杯白开水，单调无味；就像一张老照片，单调乏味。的确，现在太“忙”了。除了重复“两点一线”的生活，周一到周五，周六周日，还要四处走动，努力工作，才能“上班”。难怪很多老师面对写下的空话和套话感叹学生：“学生太缺生活了！”生活就是生活的一部分，没有充实的生活，就没有精彩。
叶圣陶先生曾告诫我们：“我们最要谨防的是，我们的生命迷失在空虚之中，内心与外界关系不大，或有不当的习惯，但我们必须假装无知，我们不能也不应该说话。但我想说。这就像一个干涸的源头，真正的水会从哪里涌出？如果你不知道如何避免它，你只会陷入困境模仿、虚伪、夸张和玩游戏的弊病。” 这段话直指当前教学弊端的根源。教师在指导学生时应该做到：[1b](1)[/1b][1b]引导学生学会记录生活细节[/1b]生活是物质的宝库，是创造的源泉，教师要善于引导学生关注生活，关注身边的人和事，应该说现在的学习条件和生活条件已经有了很大的改善。他们的课外生活也比较丰富，有很多机会走遍全国，游览祖国的名山大川；有条件去尝试很多新奇有趣的事物；也可能接触到中国的风土人情。不同地区，结交来自不同地方和国家的朋友。教师应该引导学生记录这些宝贵的资料，以丰富自己的经验。即使在学校的旁边，也有很多资料可供学生记录。 教师要善于组织各种活动，带领学生观察周围的动植物和季节变化，鼓励学生发现同学间有趣的故事，关注国内外重大事件，并记录下来。 例如：本班一位同学仔细观察了一只流浪猫生下小猫的过程，并详细记录下来。
里面的准确描述，是大人无法企及的，因为她真的观察过，过过真实的生活。 这些记录可以是日记、周记、各种形式的笔记。 它们可以是几句话，也可以是冗长的文章。 关键是要养成储蓄的习惯。 [1b](2)[/1b][1b]引导学生学会品味生活的真情实感[/1b]是个人情感的倾诉、表达和交流。 情感是生活的原动力。 只有深深的爱，我们才能美丽。 叶圣陶先生曾说：“人天生就有一个情感的内核，如果能够适当地培养，就会发芽开花，开出美丽的花朵，结出硕果累累的果实。人生总是沉浸在情感之中，我觉得此生终将充实。” 因此，情感的培养离不开充实的生活。对于那些思维能力没有得到充分开发的人来说，情绪是非常容易被激发、容易激动、兴奋的。孩子的认知一旦伴随着情感，就会主动学习和表达语言教师要培养孩子拥有一颗细腻的心：感受大自然的神奇与美丽，感受人间的真情，放飞想象，陶冶情操。在教学过程中，教师要善于教师不仅要引导学生发现事物的客观特征，还要引导学生关注自己的情感体验，写下自己的感想。 [1b](3)[/1b][1b]引导学生领悟人生的真谛[/1b]生活琐碎平凡，却更显智慧高尚。
比如，在人教版五年级，有一篇著名作家毕书敏的文章《学会看病》，就是从生活中的点点滴滴写出自己的感悟。 教师要引导学生对生活中观察、发现、记录的人和事有自己的看法和想法，有自己的思考，引导学生理解平凡的生活带给我们的不平凡的道理。 这样，学生能想所想，写所见、所想、所感、所感，不忘生活，提高思想认识。 [1b]其次，[/1b][1b]拓展思维[/1b] [1b](1)[/1b][1b]与逻辑思维训练相结合。 [/1b] 学生离不开逻辑思维。 思维的概括性、准确性和条理性是语言表达简洁、准确、有序的基础。 为了让学生能够顺利地写作，首先要进行写提纲的训练。 这种训练必须与逻辑思维的训练相结合。 叶老师提出：“教学生练字，要先写提纲，也就是想清楚再写，不要随便想一想小学生写事作文的技巧和方法，有点朦胧的印象就满足了。”写提纲的习惯一旦养成，终生受益。取之不尽，用之不竭，不仅在写作上有用。 一般从三年级开始，三年级的提纲要求比较粗，到四五年级逐渐细化。 写作前小学生写事作文的技巧和方法，要求学生思路清晰，构思严谨，先写什么，后写什么，最后写什么，才能写提纲。 思路越清晰，提纲越详细，整篇文章就越容易写出来。 学生养成写提纲的习惯，无论是口语还是口语，都会有条理清晰的思路。
而且，大纲还将促进学生逻辑思维能力的发展。 [1b](2)[/1b][1b]与形象思维训练的统一[/1b] 学生离不开形象思维。 形象思维是使语言具体化、生动化、形象化、形象化的基础。 为了使学生写得具体、生动，不能只着眼于修饰语言。 除了积累大量的知识外，还要培养学生富有想象力的思维能力。 特别是对于内容空洞、语言枯燥的学生，更需要从形象思维的培养入手。 要求学生仔细观察景物的细节特征，进行“素描”静物描写训练。 这种训练以观察实物的方式，以片段、短篇的形式，描写与叙述相结合，反映周围生活的叙事训练。 这有助于帮助学生了解周围的世界，培养观察力、想象力和思维能力以及语言表达能力。 [1b](3)[/1b][1b]活跃思维，开放思维[/1b]学生是一种创造性活动，应该让学生敞开心扉。 学生应该对主题和流派持开放态度。 大部分内容都是围绕着自己的家庭、学校、生活主张。 这种命题比较简单熟悉，便于学生抒发情感。 教师要引导学生开阔眼界，多看生活、多看自然、多看世界，引导学生多注意身边发生的事情，自觉地从小看到大，才会有好的效果。 想象力也是培养学生开阔思路的好方法。 教师可以引导学生在阅读大量童话故事后大胆练习写作，自己写童话故事。 还可以在班级开展续写文章、故事接龙等活动，放开学生思维的翅膀，让他们随心所欲地飞翔。
[1b]三、[/1b][1b]提炼语言[/1b]是语言表达和交际的载体，是语言的实践。 叶圣陶先生说：“写作需要语言的运用，语言用得好不好，取决于所获得的语言知识是否准确，语言知识能否变成习惯，经常练习。” 语言训练主要靠课堂阅读，读写相结合。 在平时的阅读教学中，教师更注重让学生理解课文的内容和所表达的思想感情，而忽视了作者是如何清楚地写出内容和表达感情的。 阅读教学不应只完成提高阅读能力的任务。 阅读教学应该由两个过程组成，一个是语言-内容； 另一个是内容语言。 前者是为了达到对课文的初步理解； 后者是完成对课文的深入理解，学习作者是如何用词造句的。 阅读课上读写结合也是一种很有效的方法。 但要在平时笔法的基础上体现。 平时的笔法，需要经常浸润。 教师在提高学生的语言表达能力方面非常重要，无论是面对面的批评，课堂上的口头批示，还是作文的书面写作，教师都必须认真对待。 要肯定学生精彩、生动、丰富的语言表达； 一定要指出问题所在，如何修改，让学生直接受益于用词不当、句子不合理。 此外，增加阅读量也是训练学生语言能力的有效手段。 通过开展课外阅读，开展广泛阅读活动，一是丰富语言积累； 二是丰富学生情感，在学生心中播下真善美的种子； 三是写读后感，可以提高学生对作品的理解和语言表达能力。 对于语文教师来说，作业教学一直是一个需要不断研究的课题。 以上只是提高学生写作能力和水平的几种基本方法。 还有很多其他的方法，还需要我们在工作中不断总结和探索。
