1.什么是微作？
顾名思义，微作文关键在“微”字，写作的内容就是“微”——关注学习生活的细节。课堂学习是写作的重要资源，校园生活是无限宝藏，想象力更是天马行空。，人心就像太阳的黑洞——这里有无限丰富的写作内容等待被唤醒；既可十字又可百十字，留下“精彩瞬间”；写作时间“略”——建议在学校完成，或者突然看到，或者突然听到，或者心里想到，即兴写下来。
微构图也可以是一种图像或符号。当学生的写作热情得到激发和保持，当学生养成写作习惯并成为一种需求时，微作文就成为一种符号，学生可以随心所欲地书写。每天写几百字指日可待，甚至每天增加一千字，形成万字长文。此图不是本文的重点，不再赘述。
2、微作从何而来？
说到写论文，“写作难，写作难”似乎是学生们的口头禅，伴随着色变和感叹。造成这种情况的原因是什么？
1. 善意的恐吓会播下恐惧的种子。
老师们开始让学生在低年级写字。这无可厚非，先读后写，读写结合，都是中国传统教学实践证明的可行经验。前苏联著名教育家赞科夫说，孩子在上学前就可以讲故事，讲自己看到的或想到的故事，从内容上讲是自己的内容。他们应该把自己喜欢的故事、自己的经历、自己的看法告诉别人，尽量让别人明白自己的意思。这是他们的口头“作文”，是“心口相传”的，所以他们的积极性很高，用手势，用毫无意义的句子，用表情，总之用尽一切方法来表达自己内心的想法. 既然孩子有这个需求，就可以引导他们用文字来表达。因此，赞科夫认为，学生可以从一年级开始写小作文；不写别人的想法，写自己的想法。
但是，老师在评价学生作文时，遇到写得不好的作业，往往会说：“现在写不好几句，三年级马上就要写作文了，看你写得怎么样”。” 老师的本意是督促孩子认真对待每一篇作文，却在不经意间给学生播下了“作文难”的种子。
老师也常说要多读书。不读书，就写不出好作文。但是，有良好阅读习惯的学生可能并不多。许多学生可能没有读过很多课外书。，想想老师说的话儿童学习网，我自然会害怕写作：我好像读的太少了，我能写好吗？
诸如此类，中国老师们的“好心”着实给学生们带来了“恶意”。
2、过高的要求浇灭了写作的热情。
有人说，所有的父母心中都有一个“理想中的孩子”。他身材高大，白皙健康，尊师重长，成绩优异，兴趣爱好广泛……所有老师心中也都有一个“理想学生”。所有的语文老师心中都有一个“理想作文”——巧妙的构思、优美的文字、流畅的语言、突出的主题、绝无错别字，都能在优秀作文评选中发表。其实，这样的理想构图只能是追求的目标，绝非日常存在。就像“理想的孩子”和“理想的学生”，他们几乎不存在。
但是，我们的语文老师经常用“理想作文”的标准来对比自家学生的作业，不经意间就提高了对作业教学的要求，自然也就增加了作业的难度。“跳采桃”是一种美妙的境界，但“跳采”总是摘不到桃子。恐怕同学们以后连“跳”的念头都没有了 ，甚至想到“跳”就觉得无聊、毛骨悚然。
教育专家叶水涛先生在报告中说，说是口头表达，写是书面表达。通常，没有人不怕说话，通常没有人不怕写。说和写都是表达。为什么人们的态度如此不同？我想一个重要的原因是，当孩子学会说话的时候，即使他只发出一个声音，即使这个声音是含糊不清的，但他周围的人，尤其是孩子的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都会微笑。在周围人的热情鼓励和大力认可下，孩子自然而然地说话越来越流利清晰，不知不觉就学会了说话。至于写作，小学生是写作的新手，写出来的东西往往被老师改得面目全非。一些老师认为不好的句子和段落也可以作为反面案例读给同学听，让大家借鉴。这是多么可怕的事情，写字谁能不怕？更不用说爱上写作了。如果刚开始学说话，大人也会提出各种要求，比如说话连贯流畅，意思表达清楚，说话前想好，用修辞手法避免说不出意思的话，这些技巧让话生动起来。 .. 估计没几个人敢张嘴说话，更别说学会流畅说话了。叶先生的话犹在耳边，发人深省。以便每个人都可以向他们学习。这是多么可怕的事情，写字谁能不怕？更不用说爱上写作了。如果刚开始学说话，大人也会提出各种要求，比如说话连贯流畅，意思表达清楚，说话前想好，用修辞手法避免说不出意思的话，这些技巧让话生动起来。 .. 估计没几个人敢张嘴说话，更别说学会流畅说话了。叶先生的话犹在耳边，发人深省。以便每个人都可以向他们学习。这是多么可怕的事情，写字谁能不怕？更不用说爱上写作了。如果刚开始学说话，大人也会提出各种要求，比如说话连贯流畅，意思表达清楚，说话前想好，用修辞手法避免说不出意思的话，这些技巧让话生动起来。 .. 估计没几个人敢张嘴说话，更别说学会流畅说话了。叶先生的话犹在耳边，发人深省。比如说话连贯流利，意思表达清楚，说话前想好，用修辞手法避免不达意的话，让话生动起来……估计没几个人敢开口说话，更不用说学会流畅地说话了。叶先生的话犹在耳边，发人深省。比如说话连贯流利，意思表达清楚，说话前想好，用修辞手法避免不达意的话，让话生动起来……估计没几个人敢开口说话，更不用说学会流畅地说话了。叶先生的话犹在耳边，发人深省。
在众多过分的要求中，一定要有一个关于字数的要求。在写作文之前，首先要规定必须写300字，400字，500字。这就像在你开始喝酒之前喝酒。你先规定你必须喝一斤瓶子里的酒。尝试过。如果写作文去掉字数的要求，尤其是小学生初接触写作文，让他们写，可长可短，我想作文教学的现状可能不会像现在这样尴尬就是现在。
3、知识匮乏导致写作无能为力。
如果问学生“作文难”的原因，他们通常会给出三个原因：一是要写几百字，只能摸不着头脑，绞尽脑汁；我会写，但我不知道如何写出好的作文。其实，这三个原因都是当前作文教学低效甚至无效的直接原因。可以大胆地说，现在的作文教学低效甚至无效，不是因为中国老师的不负责任，而是因为教学并没有真正把有用的作文知识教给学生，教学几乎是空谈。纵观现在的作文教学，老师是怎么教的呢？给出作文题目，帮助学生简单复习题目，或者给出范文，并带领学生学习如何写范文。细记东西，写人物的语言、动作、神态……一大堆作业要求，从三年级开始，几乎就塞给了学生，到了六年级，还是一样的“包袱” . 日复一日，学生的写作水平并没有在老师有效教学的指导下得到提升，而是随着阅读能力的缓慢提升，在类比中自由成长。可想而知，写作水平的提升难度之大。他们仍然是同样的“负担”。日复一日，学生的写作水平并没有在老师有效教学的指导下得到提升，而是随着阅读能力的缓慢提升，在类比中自由成长。可想而知，写作水平的提升难度之大。他们仍然是同样的“负担”。日复一日，学生的写作水平并没有在老师有效教学的指导下得到提升，而是随着阅读能力的缓慢提升，在类比中自由成长。可想而知，写作水平的提升难度之大。
杭州师范大学倪文金教授曾在一次小学语文骨干教师培训中，要求学生为一节写作课提供最满意的教学设计。如何引导学生写作，教师既没有引导学生使用想象的语言，也没有引导学生发展想象的行为。叶黎明博士《写作教学内容新论》，第一章《写作课堂透析》教”，令人信服地指出：现在的作文班老师什么都不做，“教”的作用只是“激发写作兴趣”，下达写作指导，孩子写作能力的形成和提高往往停留在在自发获得经验的层面上，
虚无主义的写作教学使学生极度缺乏必要的写作知识，客观上造成学生不会写、怕写。
微作文的写作无从根治当前作文教学存在的问题，但从多角度逐步消除学生写作恐惧症，确实是一种有益的探索。微作文写作对字数几乎没有要求，也不强调传达道理等作文功能。它不需要太长的写作时间。它提倡自由写作，释放灵魂，张扬个性，这无疑降低了作文的难度。微作文写作不是死板的写作任务，学生卸下沉重的写作压力自然不再畏难。可见，微作文写作有其自身的意义，具有强大的生命力。
3. 微作文写作练习
1. 我明白我的使命——每天“最重要的事”。
凡事最怕一个“认真”二字。只有当你认真的时候，你才能把事情做好，把事情做好。当一件事情被认为是必须要做好的事情时，我们就会认真对待，全力以赴。微作文写作，首先是要让学生清醒地认识到这是每天必须认真做好的事情。如何形成共识？一是准备精美的微作文，举行隆重的分发仪式，明确要求，树立榜样，让第一篇微作文深入人心、令人难忘。二是坚持日常评价，注重激励和引导，让微作文的评价时间成为学生最好的期待和记忆。
2. 我选择我的内容——挖掘材料的“金矿”。
作文很难。第一个困难不是不会写，而是没有东西可写。也就是说，“无米可煮”是作文的第一难点。学生们都认为自己被沉重的学业负担压得喘不过气来，自然无法观察和关注生活。人们说“生活是作文的源泉”。远离生活，何来文材？不仅学生这么想，家长也这么想，有的老师也这么想，简直是天方夜谭。
罗丹说：“世界上不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。” 即便是单一的学校生活，也是一个光彩非凡的万花筒，蕴含着取之不尽、用之不竭的作文素材，只是我们不够敏感，只是没有发现。更重要的是，微作的选材不必像所谓的“杰作”那样严格。例如：同学们今天穿了什么新衣服，换了什么样的新发型，早上到校时为什么笑，为什么他们在课间会抑郁十分钟？同学之间发生过什么趣事？你和你的同学相处得好吗？你有没有被同学误解过？为什么同学们还你灿烂的笑容？你为什么在上课时逃跑？当你看到你的同桌开小差时，你会想到什么，你想对他说什么？你认为学生上课玩手机合适吗？上课不举手发言感觉如何？今天的老师和昨天的老师一样吗？在教学中您对教师有什么建议？你的老师批评学生吗？你能接受老师的批评吗？为什么老师故意迟到？为什么你喜欢这个老师而不喜欢那个老师？……老师们，同学们，老师和同学，同学和同学都是万花筒里的小花，有的鲜艳芬芳，有的无色无味，静静地绽放，你注意到了吗？再想想我们的课堂学习：那道数学题你是怎么解的？不预习、不复习作业，如何应对老师的检查？你能做那个小科学实验吗？你认为这个词在课文中是如何使用的？你怎么记得那个错别字的？... 课堂学习中的这些小浪花是多么的美丽和永恒，你捕捉到了吗？另外，人心是最无限书写的源泉，你可以放飞思想，自由想象，心中飞扬的一切都可以写出来。有的鲜艳芬芳，有的无色无味，静静地绽放，你注意到了吗？再想想我们的课堂学习：那道数学题你是怎么解的？不预习、不复习作业，如何应对老师的检查？你能做那个小科学实验吗？你认为这个词在课文中是如何使用的？你怎么记得那个错别字的？... 课堂学习中的这些小浪花是多么的美丽和永恒，你捕捉到了吗？另外，人心是最无限书写的源泉，你可以放飞思想，自由想象，心中飞扬的一切都可以写出来。有的鲜艳芬芳，有的无色无味，静静地绽放，你注意到了吗？再想想我们的课堂学习：那道数学题你是怎么解的？不预习、不复习作业，如何应对老师的检查？你能做那个小科学实验吗？你认为这个词在课文中是如何使用的？你怎么记得那个错别字的？... 课堂学习中的这些小浪花是多么的美丽和永恒，你捕捉到了吗？另外，人心是最无限书写的源泉，你可以放飞思想，自由想象，心中飞扬的一切都可以写出来。你是怎么解决那道数学题的？不预习、不复习作业，如何应对老师的检查？你能做那个小科学实验吗？你认为这个词在课文中是如何使用的？你怎么记得那个错别字的？... 课堂学习中的这些小浪花是多么的美丽和永恒，你捕捉到了吗？另外，人心是最无限书写的源泉，你可以放飞思想，自由想象，心中飞扬的一切都可以写出来。你是怎么解决那道数学题的？不预习、不复习作业，如何应对老师的检查？你能做那个小科学实验吗？你认为这个词在课文中是如何使用的？你怎么记得那个错别字的？... 课堂学习中的这些小浪花是多么的美丽和永恒，你捕捉到了吗？另外，人心是最无限书写的源泉，你可以放飞思想，自由想象，心中飞扬的一切都可以写出来。
微作文写作的重要目的之一是培养学生发现、积累和选择材料的能力。当你面对丰富的写作材料时关于父母的爱的作文300字，写作的恐惧感会大大降低，因为你有底气——即使把米煮成粥，煮成生米，你终究会有饭吃，你会没有被饿死。
3、我的方法随心所欲——无招数与招数并存。
微作文不讲究写作技巧，当然也不排斥写作技巧。与通常意义上的作文相比，微作文呈现的更多是“冰山一角”，作文的排版不是题意。但是，微作文的写作必须用词和句子。可以把自己的所见所闻、所感所感，以白描、流水的形式写下来，用最简单最简单的方式列出单词。还可以雕词造句，尽显高超华丽，用多种句型来展示，用多种修辞来布局……这样一来，写作技巧自然是可有可无的。微作文的写作并不是主要致力于技能的获取。技巧可以参与微作文的评价，技巧的运用也可以提倡，但绝不是必要的要求，否则微作文就失去了“微”的意义。在写微作文的实践中，对技巧有兴趣的可以自取。
4.我是时间的主人——该练笔了。
写微作文是每天的“规定动作”。建议在学校完成，先写好的可以先给老师点评，先得到老师的表扬。老师批阅后的微作文不需要带回家。回家向父母“炫耀”一下。当这些达成共识后，同学们就会寻找在学校的碎片时间，用相机完成微观构图。微作文不必每天晚上做作业，可以培养学生珍惜时间、利用角时间的好习惯。
4.用评价为微作文写作保驾护航
教学评价关系到教学的方向、过程和效果。微作文的写作还是需要有评价的保驾护航。叶圣陶先生说：“作为一名教师，我批改过无数学生的作文，我深深地体会到：徒劳无功。” 那么，微观作文的评价到底有多方便、实用、有效呢？
1、评价主体：教师、学生、家长同时参与。
家长阅读并评论“态度”。有研究称，养成一个好习惯至少需要21天的坚持。不管对错，只有坚持才能养成好习惯，这是常识。在微作文写作中，尤其是在写作初期，为帮助学生尽快进入状态，特邀请家长参与微作文写作的评价，重点考察写作的态度。一是写作及时，不拖沓；不要马虎，为一件商品打星。家长评价不涉及语言的美丑、内容的好坏、文字的长短，评价简单易操作。家长可以自己朗读，也可以让学生朗读；当他们不在孩子身边时，他们可以打电话要求评估，或委托他人评估。确实不方便，学生也可以邀请同学作为家长来评价。
老师浏览了一下，说“精彩”。学生最希望得到老师的认可，所有的学习活动也不例外。但是，每天认真复习几十篇微作文，对老师来说难度很大。放任自流，收效甚微，最终导致微作文写作失败。老师的日常评测提倡快速浏览，全员浏览，可以随机翻阅一半，也可以随机抽查几本书。三种形式交替出现，让学生充分感受到老师的即时关注。无论何种形式，有一点是坚定的，那就是评价只讲亮点，从不“找茬”，让学生有愉悦感和成功感。
学生读“闪”字。每天上中文课前几分钟，老师会安排一小群学生朗读小作文。字写得好，字写得好，句写得好，修辞用得好，修辞用得好，解释用得好，解释用得好关于父母的爱的作文300字，对话精彩，对话精彩，环境逼真，颜值高形象生动，外貌……很难找到值得学习的闪光点在这里，可以夸夸读者的洪亮嗓门，夸夸今天比昨天进步了……没有太多的“教育”和“教训”，写微作文完全是在放松的心态下进行，没有学生会产生恐惧心理。
每一篇微作文，家长、老师、学生自己、同学都参与评价，只说“好话”，不揭“伤疤”。共同营造出优美轻松的写作氛围，让写作成为一种享受。当然，微作文写作也不排除学生会马虎，怎么办？笔者觉得这实在是太正常了，十根手指头一短一长，怎能让几十个学生齐步走！对于马虎的学生，我们也应该区别对待，无论是偶尔的还是一贯的。不管是什么原因，在集体面前批评教育都是不合适的。它必须是及时和适当的个别沟通。
2、评测平台：纸媒与网络同步推广。
每周推出“微作文专刊”。每周周末，收集学生的微作文，以报纸的形式整理在A4纸上。可以适当插入图片，使排版更赏心悦目。也可以邀请学生在每期写上期刊的标题，这样会增加诱惑的份量，增加阅读的期待。前期建议将所有微作文编成“微作文专刊”，让每个学生都有机会“发表”自己的作品，每期可根据情况编成多版。微组合的数量。后期可以成立学生编辑部，由学生审稿，选择和编辑手稿。编辑好的“微作特刊”电子稿可以通过QQ发送给家长，方便孩子打印、阅读和保存。“微作文专刊”不仅为学生提供了发表作品的平台，更因微作文公开发表的需要，潜移默化地督促着学生们不断提高自己的微作文写作水平。学期末，将所有“微作文专刊”装订成册，成为学生自己的“作文选集”。不仅为学生提供了发表作品的平台，更因为公开发表的需要，潜移默化地督促学生不断提高自己的微作文写作水平。学期末，将所有“微作文专刊”装订成册，成为学生自己的“作文选集”。不仅为学生提供了发表作品的平台，更因为公开发表的需要，潜移默化地督促学生不断提高自己的微作文写作水平。学期末，将所有“微作文专刊”装订成册，成为学生自己的“作文选集”。
QQ和微信每天跟进。每天写微作文，每周写五篇。老师可以把班里的学生平均分成五组，每天上传一组学生的微作文。如果没有时间和条件打成文字，可以发到班级微信群里。无论是发到班级QQ群还是微信群，都是公开的。每一个看到它的学生、家长和其他人都是评价者。这自然会促使学生端正写作态度，自觉追求自己的写作水平。改进。
微信平台的使用取得了意想不到的效果。微信是一种通过移动网络发送语音、图片、视频和文字的免费通讯工具，支持单人和多人参与。笔者调查了全班52名学生家长，49名家长使用微信，43名家长每天登录微信，这无疑大大增加了家长和学生参与微信作文评价的机会。微信的语音发送会迫使学生在发送前练习阅读一篇好的微信作文。而朗读对提高学生的写作水平是非常有益的。叶圣陶先生曾说：“修改稿件，不要只看，而是读，就是把整篇稿子口头说出来。” 老舍先生也说过：“我在写作上有一个窍门，当我写完一个东西，我必须一遍又一遍地读，读给别人听（听他说或不听他说），看是否顺利？是否准确？是否尴尬？是合乎逻辑吗？” 将微作文语音发到班级微信群，不经意间培养了学生自批作文的好习惯。
3、评价方向：同台激发与引领的共鸣。
专注燎原。微作文评价的目的，首先与一切写作教学的目的是一致的，即激发学生的写作热情，并尽量保持这种宝贵的写作热情。微作文评价的好处是比较方便，有利于最终消除学生的写作恐惧症，可以培养良好的写作习惯，提高写作能力。微作文的写作与评价，就是要在学生作文的地面上点燃丝毫的火花，促使其迅速燎原。因此，微作文评价的一切方法、方法和手段，都必须围绕普遍的评价目标，最终实现微作文评价的优越目标。
诀窍是带路。提高学生的写作能力，让学生在写作实践中养成习惯，享受乐趣，成就学业，书写人生，无疑是写作评价的最终目的。这一目标的圆满实现，在通常意义上的作文教学中是很难达到的。原因是负载太大，要求太高。写作的过程对学生来说往往是痛苦的，结果往往难以享受快乐。因此，很少有学生会主动写作，刻意追求作文水平的提高，主观上造成作文能力“停滞不前”。对于微作文写作，教师、学生、家长是否同时参与评价，或纸媒与网络同步推进评价，都给学生一种写作的快乐感、成功感、幸福感，都在潜移默化中促使学生自觉追求写作的追求。较高的层次对提高学生的写作能力大有裨益。
李继银，高级教师，江苏省小学语文特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，扬州小学语文教育名师工作室首席导师，扬州小学语文名师工作室主任导师，邗江区小学语文名师工作室主任导师，邗江区农村小学语文骨干教师培训站主持人，硕士生导师。扬州大学教育科学研究院．扬州市美龄小学西区副校长，美龄小学金汇分校执行校长。曾获首届全国苏教教材美国文学朗诵大赛一等奖、全国语文教师能力大赛一等奖、江苏省语文教师能力大赛特等奖、江苏省优质文凭一等奖。培训班。在《中国教育学报》、《小学语文教学》、《语文教学通讯》等期刊发表专业论文数十篇，并应邀在山东、四川、甘肃、上海、浙江、青海、新疆、贵州、广东等地教学、讲学100余场。江苏省精品课程一等奖。在《中国教育学报》、《小学语文教学》、《语文教学通讯》等期刊发表专业论文数十篇，并应邀在山东、四川、甘肃、上海、浙江、青海、新疆、贵州、广东等地教学、讲学100余场。江苏省精品课程一等奖。在《中国教育学报》、《小学语文教学》、《语文教学通讯》等期刊发表专业论文数十篇，并应邀在山东、四川、甘肃、上海、浙江、青海、新疆、贵州、广东等地教学、讲学100余场。
