《汉语》教材统一编纂四大变化
周金燕
从今年秋季开始，全国义务教育阶段中小学“汉语”、“历史”、“道德与法治”三个科目将全部使用教育部组织的教材。三门学科中，“汉语”统一教材最受社会关注。在这里，我们邀请参与编写教材的专家为教师、学生和家长解读这些变化。
改变 1
先学识字，再学拼音
翻开小学一年级的“汉语”课本，首先看到的是“我上学了”一栏。“我上学”后，先安排识字单元，再安排拼音教学。这是《汉语》教材统一编纂的一个重要变化，即排列顺序是先读字，后学拼音。
这么多年，我先学拼音，再学汉字。为什么要改变编写《汉语》教材的做法？小学《汉语》教材执行主编、课程教材研究所研究员、中国教育学会小学汉语教学专业委员会主任委员陈贤云解释说，学习汉语的目的是为了学习。语言和汉字，不是拼音。这种变化非常明确地定位了拼音和识字的关系，即识字是目的，拼音是手段。
从多年的实践经验来看，小学生先学拼音再学汉字的教学存在一些问题。例如，小学生识字率很低。学习拼音后，他们可以使用拼音阅读文章。但是，很多学生很懒惰，即使能认出很多单词，也不愿意巩固记忆，而是靠拼音来读音。
事实上，我国的语言环境已经发生了变化，识字资源在我们的生活中无处不在。比如逛公园、坐电梯、坐火车，家长可以随时随地教孩子读书写字。可以说，现在学龄儿童对汉字的熟悉程度超过了拼音，很多孩子在入学前就已经在学习汉语和使用汉语了。
据调查，90%的学龄儿童在入学前就知道“天”和“人”，80%的学龄儿童知道“地”。因此，在《汉语》教材的“识字”单元中，给一年级新生的第一课就是要学会认识“天、地、人、你、我、他”六个字。“从他们熟悉的事物入手，可以提高他们的心理接受度，缓解学习汉语的压力，降低学习难度，减少对困难的恐惧。” 陈贤云说道。
当然，拼音的作用也不容忽视。低年级的学生识字量少，可以借助拼音阅读较长的文章，尤其是在一些方言区。拼音对于学习普通话尤为重要。此外，学生来自不同的家庭。虽然他们在入学前就知道了一些汉字，但不一定了解这些汉字的含义。他们需要使用拼音在字典中查找字符。在他们获得一定的语言能力后，他们就可以扔掉拐杖了。因此，拼音的作用非常重要，应该学会。
变体 2
增加了大量古诗词
义务教育小学“汉语”教材是传承中华民族优秀传统文化的重要载体。按照《指导纲要》精神，为弘扬优秀传统文化做出了一些努力和尝试。
小学编着的《汉语》教材有古诗文散文129篇，约占文章总数的30%。其中古诗词112首，文言文14首，经典名著3首。除古诗词、古代寓言、神话传说、历史故事外小学生作文，还从《三字经》、《百家姓》等蒙古族传统读法中选取符合时代特点、具有积极意义的内容。 》、《千字》、《地子规》。. 初中古诗散文132首，也比以前略有增加。从《诗经》到清代诗歌，从大师的散文，
在小学的古诗词散文中，有些是课程标准要求背诵的项目，有些是孩子在阅读白话时就已经理解的。例如，从三年级开始，统一教材每学期安排一篇文言文，如《司马光》、《等兔》、《自相矛盾》等。学生已经熟悉这些文本的白话文本，所以理解上不会有差异。难度太大。而且，所选择的文言文篇幅短小精悍，有时一篇课文只有三五个句子，小学生学习起来并不难。
与以往不同的是，小学《汉语》教材的统一编纂，大大加强了古诗词的积累。据了解，除中文课程标准推荐的75首古诗词外，还评选出540多首适合小学生朗读的古诗词。这些古诗词大多没有以文本的形式出现，而是在课后添加到“日积月累”一栏。本栏目的教学要求是让学生背诵和积累，但不要求掌握诗意和诗人所表达的感情。学生到了一定年龄，就会明白其中的含义，并在生活和工作中自由运用。
文言文的学习安排也进行了调整。以PEP版小学《汉语》教材为例。过去文言文是从小学五年级下册开始编的，但统一的教材已经把文言文的教学推进到了小学三年级。随着等级的提高，逐渐增加难度和数量。
此外，在小学编写的《汉语》教材中增加了许多成语、名言、格言、对联、谜语、谚语、成语、蒙古语读物、文化常识等，以帮助学生建立一个通过积累一定的传统文化，更好地了解传统文化。基础。初中“综合学习”围绕“朋友”、“信”、“和”等传统文化关键词，设计了一系列专题活动。
变化 3
《适应症》不读，少读
“现在语文教学的问题是阅读量太少，很多学生只看课本和教具，很少看课外书，语文素养无从谈起。” 义务教育汉语教材主编、北京大学中文系教授温如民认为，“从某种意义上说，统一编着的《汉语》教材‘考勤’不看，少看。”
据了解，《汉语》教材统一编纂将课外阅读纳入汉语课程体系，抓住阅读兴趣培养这个“牛鼻子”，大幅增加延伸阅读量，力求将汉语课延伸对课外阅读和学生的中国生活。. 从一年级到九年级，每本教材都有系统的书目安排，告诉老师、家长和学生每个年级需要读什么书。7-9年级的每卷有6个单元，都包括阅读和写作。8至9年级，每卷都有一个“活动探究”单元，突出任务型学习的概念。
这套教材还强调多种阅读方法的教学，包括默读、浏览、跳读、猜想、对比阅读、通读全书。例如，在小学低年级安排“与成人一起阅读”栏目，在高年级和初中安排“经典书籍指南”和“经典诗歌朗诵”等栏目。初中教材由“精读”改为“教读”，“略读”改为“自读”。“教与读”课主要由教师讲授，举例和方法；“自读”课让学生自主阅读余的拼音，加上课外阅读，
教育专家认为，要想在汉语中脱颖而出，学生应具备以下特点：良好的沟通能力；有一定的分析和概括能力；书面表达有条理，能跟上文字；养成读书、看报的习惯。统一的“汉语”教材的投入使用，正是为了帮助学生培养这些能力。
变体 4
强调语言能力
统一的“汉语”教材不仅强调阅读，还强调语言表达能力。这与以往的“汉语”教材相比，也是一大变化。
《汉语》教材每卷各模块均设置“口语交际”栏目，突出口语表达和交际能力的培养，体现口语交际的重要性。此前，2001年颁布的汉语课程标准首次将“口语交际”提升到与“阅读”同等的地位。然而，近十年来，汉语教学，尤其是小学的汉语教学，仍然比较薄弱。老师讲完后，对学生没有任何影响，这让“口语交际”处于可教可不教的尴尬境地。因此，我们在编写《汉语》教材的过程中，试图改变这种状况，提高《汉语》的有效性。
以小学《汉语》教材为例。在《口语交际》的内容安排上，每卷安排4次（六年级二册3次），其中以功能交际为主，涵盖听力、表达、应对等口语交际目标. 不同的主题侧重于不同的口语交际技巧训练。结合每项交流活动，以tips的形式分别列出几个重点，让学生既可以明确本次口头交流活动的目标和要求，又可以在自己的生活实践中加以运用。
统一的“汉语”教材也非常重视书面表达，即实践训练。以培养写作能力为主线，组织独立写作单元的内容，是本书结构上的重要突破。根据学生写作能力的发展规律，小学3-6年级的每一卷都安排一个写作单元，着眼于写作能力发展的某一方面，加强小学语文写作的分量教学，使写作教学更系统、更有针对性、更有效。可操作性旨在改变多年来汉语教学实践重读轻作业的局面。
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