摘要：随着新课改的逐步推进，现代学前教育中的幼儿音乐教育也开始产生了教学方法上的变革，教师越来越少采用传统的音乐教学方法，反而是将更多新鲜的元素融入到音乐课堂中。让幼儿充分发挥自己的天性，一边学习音乐，一边感悟音乐带来的快乐和放松，本文将基于奥尔夫教学法在幼儿音乐教育中的应用展开教学方法方面的讨论，并提出有效的运用策略。
关键词：奥尔夫教学法;幼儿音乐;优化艺术
前言：
奥尔夫教学法是专门针对幼儿音乐教育提出来的一种有效教学策略，主要是让教师在教学幼儿音乐的时候要注意学生的学习天性，让幼儿不仅可以学习音乐知识，而且能够培养基础的艺术审美能力。在学习音乐的过程中，解放天性释放自我，促进幼儿素养的全面发展，为了达到这样的教学目的，教师也需要根据个人的教学实际结合有效方法进行教学方法上的探索实践。
一、注意创建趣味音乐教学情景，培养幼儿兴趣
学前阶段开展音乐教学，是为了培养幼儿的音乐审美，让幼儿学习简单的音乐内容，拓展天赋，综合培养音乐兴趣和音乐能力。但是在传统教学观念的影响下，很多教师错误的认为学前阶段音乐课就是让学生根据教材上列举出来的音乐曲目进行一首首的学唱。以至于相当一部分教师过分注重幼儿在音乐课堂上的成果表现，在一节课的时间里反复播放同一首歌曲，强迫幼儿进行学唱。基于此，教师应该对个人的教学方法进行反思，把奥尔夫教学法和音乐课堂结合起来，在课堂上创建有趣的教学情景，积极利用幼儿的天性来创建趣味化的音乐课堂。
例如：在教学《幼儿园是我的家》这首歌曲的时候，为了提高幼儿的学习兴趣，让小朋友们的注意力都集中在音乐本身上，教师就可以先在课堂上创建一个有趣的教学情景。比如教师可以先将班级内部的整体座位排列换一个顺序，原本小朋友们都规规矩矩，坐在自己的位置上，教师可以让幼儿将桌子拉到教师后排，只留下椅子，然后和教师进行课堂上的互动。教师先对幼儿提出问题：“各位小朋友们，大家仔细观察一下我们所在的幼儿园，幼儿园里有好多好玩的东西呀，大家能不能给老师列举一下呢?”先用一个比较简单的问题，引导幼儿和教师产生互动，当幼儿说出自己的答案之后，教师可以引导幼儿继续深入思考，谈一谈自己在幼儿园里最喜欢的事物是什么?在幼儿园里每天最开心的时间段是什么时候?当幼儿回答出这些问题之后，实际上学习兴趣就已经成功转移到课堂上来了，此时教师就可以播放一首《幼儿园是我家》，让小朋友们仔细听音乐中唱到了哪些东西?想一想在这首歌曲中出现的事物是否也出现在了我们的幼儿园里?利用腾出来的教室空间来模拟教师和幼儿打招呼的场景，通过在课堂上创建一个有趣的问题，请将有利于让幼儿的学习兴趣提高一个层次。这样教师可以多放几遍《幼儿园是我家》，小朋友们在听歌的时候是带着问题和好奇心进行聆听，不仅可以集中幼儿的注意力，而且可以在反复播放的过程中加深幼儿对这首歌曲的印象，降低教学的整体难度，提高教学效率。
二、音乐教学融入多种乐器道具，提高幼儿能力
在开展幼儿园音乐教学的过程中，教师要注意奥尔夫教学法，在音乐课堂上的应用形式是非常多元的，只要能够解放幼儿的天性，融入一些复杂的元素也是有利于提高幼儿的学习效率，帮助培养幼儿音乐兴趣的。比如在音乐课上，教师可以根据歌曲的特点融入多种乐器道具，让幼儿一边动手，一边学习歌曲，理解歌曲中的故事情景，提升整堂音乐课的趣味性，保证学习的效率。
例如：在教学《小精灵的魔法汤》这首歌曲的时候，教师就需要注意本首歌，在演唱时候的氛围是比较轻松明快的，可以在音乐中融入一些简单的乐器道具，将原本欢快的音乐情绪烘托得更加欢快。在课堂教学正式开始之前，教师可以给每一位幼儿发放不同的乐器道具，让幼儿在自主操作乐器学习音乐的过程中感受到手脑结合学习音乐的快乐。比如教师可以将三角铁，小鼓锤，摇铃等操作起来比较简单，音色相对来讲又比较清脆的乐器带到课堂上，让学生根据自己的兴趣自主选择。课堂教学开始之后，教师可以先利用多媒体整体播放一遍音乐，让学生初步感知这首歌曲中欢快流畅的乐曲风格，紧接着教师可以引导幼儿尝试挥动手中的小乐器，家庭教育网，寻找音乐中的基础节奏，并且尝试用自己手中的乐器与这首歌形成简单的配合。
当初步完成这首歌曲的节奏教学之后，教师可以引导学生继续深入学习，感受歌曲中的欢快情绪，比如让学生一边唱歌，一边配合手中的乐器模拟小精灵制作魔法汤的声音。比如幼儿可以通过小鼓锤和摇铃模拟制作魔法汤声音的神秘感觉，幼儿也可以用敲桌子的方式，一边跟节奏，一边学习演唱。通过在课堂上引入一些有趣的乐器，作为教学道具，学生的学习兴趣能够更长时间保持在音乐本身上，不仅如此，这样的课堂利用奥尔夫教学法开发了幼儿手脑结合学习音乐的能力，对于学前阶段的幼儿来说，这样的教学方法具有高效高质，带动课堂教学氛围的效果。
三、将音乐和舞蹈有机结合起来，解放幼儿天性
解放幼儿天性也是奥尔夫教学法中重点强调的教学效果之一，通过学前阶段有效的音乐教学，幼儿不仅需要在课堂上获得一定的音乐知识，也要通过学习音乐感受到乐曲中的美，激发想象力，并且利用想象力用自己特殊的方式把音乐表现出来。将舞蹈与音乐相结合，是带动幼儿积极性的一种有效教学手段，教师在教学过程中可以一边引导幼儿学习乐曲，一边带领幼儿做舞蹈动作，解放幼儿的天性。
例如：在教学《老师早》这首歌曲的时候，教师就可以把舞蹈动作融入到歌曲之中，整首歌的旋律对于学前阶段的小朋友来说是比较简单的，配合一些有趣的动作，有利于让幼儿记住歌词。比如在唱到“老师早”这句歌词的时候，教师就可以带领全班幼儿一起高举小手和老师打招呼，用歌词搭配动作共同记忆，更有利于培养幼儿学习音乐的兴趣。根据这样的编舞方法，教师也可以把整首歌曲的歌词用舞蹈动作串联起来，让学生在学习这首歌的演唱时，也学习这首歌的舞蹈表演。
当然，在开展这种比较活泼的音乐课教学时教师应当注意教学舞蹈动作的目的，是让幼儿更好地沉浸在音乐的氛围之中，手脑结合学习音乐知识，并且体会音乐的美感。但是如果过于注重动作的标准性和准确性，反而会给幼儿带来一定的压力，因此，在教学工作开展过程当中，教师应当允许幼儿在舞蹈动作方面稍作改变。比如原本在舞蹈动作里，教师要求幼儿高举双手和教师打招呼，但是幼儿个人认为只举一只手和教师打招呼更能够表现亲和力和可爱俏皮的感觉，这个时候教师就可以鼓励幼儿根据自己的想法来改变舞蹈动作，将音乐与舞蹈结合起来，更好地学习这首首歌曲。如果班级内部幼儿普遍希望更改这首歌曲中的一些舞蹈动作，教师也可以彻底放开手，在班级里开展一个小型的音乐舞蹈大赛。让幼儿充分发挥自己天马行空的创意和舞蹈能力，改编音乐和舞蹈动作，然后进行舞台表演，班级内部评选出一名最具创意的小朋友，并且颁发奖励，通过这样多元化的教学模式，有利于提高幼儿在音乐课堂上的表现积极性，不失为是对奥尔夫教学法的一种有效改良。
四、注意音乐课堂多元化的评价，激发幼儿信心
学前阶段教穴音乐最重要的是培养幼儿对音乐的学习兴趣，培养幼儿感知音乐美的能力，要达到这样的教学目的，就需要幼儿对学习音乐具备充分的信心，在课堂上愿意学习唱歌，有信心把歌曲学会，并且愿意主动站到讲台上来进行音乐表演。所以在课堂上建立多元化的评价标准，以鼓励为主要的评价策略，充分提高学生的音乐表演信息，也有利于更好地开展课堂音乐教学，利用奥尔夫教学法完善音乐课堂。
例如：在教学《爸爸的手鼓》这首歌曲是教师会发现对于学前阶段的小朋友来说，这首歌的学唱难度比较高，尤其是在副歌部分，幼儿尝试演唱的时候会出现跑调的情况。教师首先应当客观理性看待这种跑调现象，并且积极运用鼓励原则，明确大家刚开始学习音乐，这一阶段出现跑调是非常正常的事情，不需要大惊小怪。每个人在刚开始学习唱歌的时候都会遇到这样那样的困难，只要有信心，敢于表现，勤加练习，一定可以将这首歌曲学会。为了活跃音乐课堂的教学气氛，教师可以把班级内部学生划分为两个阵营，第一阵营负责演唱歌曲的第一句，第二阵营负责演唱歌曲的第二句，以此类推，两个阵营互相配合交替演唱，并且搭配一定的手部动作，共同练习。
当进行了一段时间的合唱练习之后，幼儿对于这首歌的熟练程度也会得到提升，这个时候教师就可以鼓励幼儿主动站上讲台进行单独演唱，刚开始幼儿可能会表现得有些不习惯，这是教师需要采用多元化的评价策略，如果幼儿在歌词记忆方面存在问题，教师就可以一些夸赞一下该幼儿的音色，并且鼓励其将所有的歌词记下来，勤加练习达到熟练掌握这首歌曲的最终效果。如果幼儿在音准方面存在问题，教师可以单独找出幼儿总是唱不好的那几句歌，然后进行重点教学，提醒幼儿注意跟唱，当初步教学结束之后，教师可以鼓励幼儿再次进行演唱，并且指出幼儿演唱进步的部分，帮助幼儿快速建立演唱信心。当所有幼儿都完成本首歌的学唱之后，教师就可以让全班幼儿都站到讲台上，根据本节课的所学内容进行接连的综合性汇演，检验幼儿的学习成果。才用这样的教学策略，实际上是将奥尔夫教学法与培养学生的音乐信心结合在一起，不仅带动幼儿的表演信心，而且可以加强音乐课教学的整体活力，对培养幼儿的学习兴趣和音乐综合能力能发挥比较显著的效果
总结：
随着新时期课程改革如火如荼的推进，幼儿的素质教育受到社会各界的高度关注。幼儿音乐教育的开展能够激发幼儿音乐潜能，培养幼儿艺术审美能力。而奥尔夫教学法则是专门针对幼儿音乐教育所提出的一种教学策略，其对音乐教育原本性理念以及音乐元素的重视，能够更好地帮助幼儿提高音乐审美感受，促进幼儿音乐素养的全面发展。
参考文献：
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