福州晋安第五中心小学 唐亚琴
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布变版推迟了拼音的学习，先认一些汉字，再学拼音，边认字边学拼音。 这种变化体现了一种更加实用的教学理念。
传统的汉语教育从认字开始，不借助注音来进行。 过去小学的方法是让孩子反复朗读，慢慢就能认字了。 部门版有些回归传统。 进入学校后，第一篇识字课文是《天、地、人、你、我、他》。 六个大楷体字，会给刚上学的孩子留下深刻的印象，而且可能会持续一生。 印象。 这种安排是要孩子对汉字的原始感受。 “第一印象”不是字母abc，而是汉字“天地人”。 这个顺序的变化有一个特殊的意义：把汉字和汉字放回首位，拼音只是学习汉字的辅助工具，不是目的。 在这里，我再结合《动物儿歌》这一课，谈谈我对一年级版“识字”教学的初步看法。
《动物儿歌》是编部语文一年级下册第五单元的一首儿歌。 在《动物儿歌》中，小动物的名字都是形声字，渗透着形声字的规律。 而且，这堂课是一首充满童趣的儿歌，用形象化的语言描述了小动物们在夏天快乐的场景。 课文插图色彩丰富，语言生动有趣，是学生喜爱的课文。 教科书部特意安排了“多字识别”的内容，即不完全依靠拼音来识别汉字，还要通过字形、结构、部首来识别汉字。 在《动物儿歌》的教学中，我主要采用以下几种识字方法：
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一、借助字母识字
中国文字有着悠久的历史。 它不仅是世界上最古老的文字之一，也是迄今为止唯一幸存下来的方形表意文字。 它是在长期的演变过程中形成的，应该让孩子们感知汉字的演变过程，增加他们的学习兴趣。
在引言部分，我对学生们说：“同学们，汉字是世界上最古老的文字之一。有人说：汉字是一幅画，你看，这是什么？” （同学们信心满满的回答：“虫子！”）经过几千年的演变，这就是现在的“虫”字，“虫”字旁边的文字在古人眼里都是虫子。词的演变）
又如，在“净”字的教学中，我是通过以下步骤来实现的： 1.出示“净”的图片 2.出示??甲骨文中的“净”字，让学生猜是什么词是？ 3、然后用小转和斜体显示“网”字。 请仔细观察并告诉我们你发现了什么？ 4.引导学生写。
以上两个教学环节的设计，通过学生的观察和发现，引导学生掌握字的音、形、义，不仅提高了学生识字的兴趣和效率，也让学生初步感受到了字的魅力汉字，引导学生热爱中国传统文化。 从而激发学生学习和传承中华传统文化。
二、结合造词识字规律
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《新语文课程标准》提出语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 学生是语言学习的主人。 语文教学要激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境。
根据本课教材的特点，小动物的名字都是形声字，渗透了形声字的规律。 学形声字时，我是这样教的： 1、用拼音读儿歌。 2.圈出儿歌里的动物朋友，说说你的发现。 3.引导发现形声字左边的意思，以及形声字右边的读音。 4、在游戏中巩固识字，掌握形声字的特点，认识课堂外的新字。 在教学中，把识字的过程转化为培养能力、训练思维、发挥创造力的过程。
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三、设计游戏素养
心理学家的研究表明，新的呈现形式越多，实际效果越好。 在这节课的教学中，教师通过各种有趣的游戏来激发学生的识字兴趣。 例如： 1. 你让我回答。 老师随机摆放黑板上展示的动物图片，学生同桌合作，比对黑板上图片的顺序，排列单词卡，然后到同桌读。 然后充分利用手中的单词卡，同桌合作，你问我答，看哪个小朋友能正确读出所有动物朋友的名字。 2.转盘游戏。 学生发现形声字的图案后，我展示了一个转盘。 我是这样告诉学生的，“冲”字族的族长会考大家，看学生能否很快认出这个族里的新字。 请认真听老师讲解游戏规则：这里是转盘。 老师点击之后，这个神奇的大转盘就会开始转动。 新角色呢？ 请同学们迅速举手回答！ 这些环节的设计雅的组词和拼音，既充分调动了学生的学习积极性儿童学习网，又增加了识字的乐趣。
当然，在设计游戏的过程中，我们还是要注意——不能只考虑游戏的乐趣，还要按照一定的规则设计游戏的环节。 就像在教学中，转盘上出现的新字都是事先设计好的，按照规律从易到难，从课内到课外，比如最后出现的“蜈蚣”“佩内德”。 学生掌握形声字的特点，就能有效地学习。 迁移。
四、带图识字
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对于一年级学生来说，直观的图像更具吸引力。 在识字教学中，要充分利用图片，处理好“图”与“字”的关系，帮助学生识字识字。
本课课本“读、记、记”中有六个词组。 为了让学生学得更有趣，我在网上搜索了六张图片，让学生对照图片，朗读朗朗上口的词组。 . 另外，我通过收集其他小动物的图片，在原有学习的基础上，引导学生用“四个字”的形式来描述图片的内容。
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五、鼓励自我素养
部版识字教学实行“多认少写”，使识字量增加，字数减少。 识字教学的目的不仅仅是认识本课要学的字，而是要让学生掌握识字方法，培养识字能力。 以往的教学模式一般是教师教，学生学，学生处于被动地位。 “授之以鱼，不如授之以渔”。 因此，我们必须教会学生如何自学。 实验证明，学生在完全自学的情况下，可以采用多种方法对字形进行思考、记忆和分析，是培养识字能力的捷径。
在本课“藏”字的教学中，首先要解决生字的读音问题，然后教师可以对孩子说：“今天我们要学习这个“藏”字，谁是“最聪明？动动脑筋，想出最好的记忆方法，分享给大家。” 这样一问，同学们兴趣盎然，立刻开始在脑海中寻找答案，提出了很多不同的记忆方法，比如“拼音”、“组词”、“加一加”、“改” 、“和弦字”、“字谜”……老师及时总结出多种识字方法，既突破了本节课的难点，又培养了学生的独立阅读能力。
六、依托新字再现扫盲
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艾宾浩斯遗忘曲线定律告诉我们，学过的知识要及时复习，否则很难达到预期的效果。 识字效率低的主要原因是遗忘率比较高。 学生经常学后面的生词忘记前面学的生词，复习前面的生词忘记后面的生词。 因此，我认为，在解决了前面激发孩子识字兴趣、教给孩子识字方法、培养孩子识字能力等问题之后，最重要的是要正确运用记忆规律来教授防遗忘识字，从而达到预期的教学目的，提高幼儿的识字能力。 识字效率。
教师可以把生词放在词、词组、句子中，多次重复，调动学生的各种感官参与识字，达到复习巩固的效果。 在教学过程中，教师注重对童谣生词的认识。 首先，他们从课文中提取生词、生词，进行初步的理解学习雅的组词和拼音，如“拼音阅读”、“无拼音阅读”、“图文阅读”、“同桌互动”等。 在学生掌握了“朗读”等形式后，让单词回归课文，让学生在丰富的语境中反复朗读句子，最后延伸到课外儿歌重现生词新句. 通过生词再现，识字教学更加扎实有效。
此外，整个教学过程都非常重视写作指导。 教师可以把握本课难点“走”三个生词，并给予重点指导。 让学生先观察生字，引导学生发现三个新字的共同点——结构相同，部首相同。 老师一边示范写作，一边讲“走”的写法，“走啊走，先装货再赶路，先上坡再下坡，停一会儿，踢出去”。 通过儿歌的形式，写作指导更加形象具体，也降低了写作难度。
总之，小学识字教学要善于发现和挖掘学生身边“熟悉”的语言材料，充分结合幼儿身心发展规律培养学生识字习惯，采取多种教学措施引导学生识字。 ，让学生变“学”为“学”，变“被动学习”为“主动学习”。 通过改变学习角度，降低识字难度，减轻学生负担。 在丰富多彩的识字方法的潜移默化中，学生感受到学习汉字的乐趣和祖国语言的无穷魅力。
教师简介
唐亚琴，一级语文教师，福州市骨干教师，晋安区名师工作室成员，晋安区种子教师。 从教以来，他坚持一线教学，长期担任班主任和语文备考组长。 曾多次讲授市级、区级公开课，均受到好评。 撰写多篇论文并在CN级和区级刊物上发表。 被评为“福州市优秀班主任”、“晋安区教育系统先进工作者”、“晋安区优秀辅导员”。
本文标签：汉字演变
