《背影》中的一个“背影”二字，凝聚了作者的全部思想感情。 心理学家柏扬发现，在人的内心言语中，“一个词的意义比它的意义更占主导地位”，“一个词的意义是我们意识中由该词引起的所有心理事件的总和”[1]，维果茨基充分肯定了这一点，说：“在内部语言中，我们总是可以用一个名字来表达所有的思想感情，甚至是完整而深刻的推论。” [2] 阅读《背影》可以充分印证这一观点。“背影”一词在文章的开头、结尾和中间出现了四次。意”，读者能否结合上下文得到丰富的联想、想象和感受。因此，在《后视》中，作者对父亲衣服的颜色、质地以及一系列动作进行了详尽而生动的描写：只见他头戴黑布小帽，身穿黑布马褂，身穿墨绿色布棉袍，步履蹒跚，走到铁道边，慢慢俯下身子，倒也不算难。但他好不容易穿过铁道，爬上那边的月台，双手攀上，然后收回双脚，肥硕的身子微微向左倾最感人父爱短句，显出吃力的样子。
这就是作者当年印象中具体的“背影”。 它摒弃了次要的、非本质的因素，使之更集中、更生动、更笼统，更能体现父亲的本质特征，因而具有典型意义。 因此，作者在写作中必须“先注之”，为具体的“后视”做铺垫和说明； 他还必须“回头看”，回头看具体的“背影”，以丰富和深化它所包含的意义。为读者理解“背影”提供语境，使读者联想到上下文，关注具体的“背影”，探究其“思绪万千”的意蕴。 这是写作的一个思维规律，读《背影》就应该遵循这个思维规律，用这个思维方式。 依此分析，描写“背影”的文字显然是作者具体思维与文字表达的融合。 思维依赖于语言，语言决定思维。 “思维活动绝不是空洞的，必须依靠语言材料来思考”，“思维活动的固定形式是语言写在纸上”[3]。 在言语活动中，言语与思维的融合就是言语思维。 朱少禹认为：“汉语是一门语言学科，也是一门思维学科，就像把汉语理解为工具学科和意识形态学科一样，这种认识也是汉语的本质观。” [4] 语文主体本质观的表达，实际上是强调语言思维。 表达思想的工具有很多，图片、雕塑、旋律、数字……但通过思考、提炼语言来表达思想的语言思维能力，是语文学科独有的核心能力。 国外很多的母语课程都注重语言思维的发展。 加拿大和南非分别提出了“用语言来思考”和“用语言来思考和推理”的课程理念。 美国非常注重“语言与思维的互动”。 ”。 [5]要培养学生的语言思维，就必须善于发现、利用和转化作者的写作思维规律，引导学生内化文本的思维图式。从这个角度看，语文教学《背影》要引导学生把握语用，联系上下文，着眼于作者对《背影》的具体描写，探究《背影》的复杂内涵，内化课文“意象”的具体思维方法和“图像表达文字”的规律促进了学生口头思维能力的发展，作者讲授“背影”，要求学生在课前了解写作背景，总结课文内容；课程主要设计两个主要内容问题引导学生探究《背影》中蕴含的复杂情感，促进学生语言思维能力的发展。
主要问题一：父亲的背影是怎样的“背影”？
设计这道主题的目的是引导学生将注意力集中在“背影”上，将描述“背影”的文字放在全文的上下文中，跟随作者的思维过程，反复阅读，理解其中包含的父亲形象“后视”，发现和内涵文化化写作的思维规律、思维方式和语用法则。 先读《背影》：这是一首阴暗、老化、难读的《背影》。 1.按名字阅读描述“背影”的文字。 2.阅读：这是一种“背影”。 本次阅读是《背影》的裸读。 两个“黑”和一个“深绿”表明这是一个昏暗的“背影”； 从“步履蹒跚”，可以看出这是一个老化的“背影”； “微倾”，再加上“肥胖”，可见这是一个艰难的“背影”。 《背影》二读：这依旧是贫瘠、凄凉、颓废的背影。 1. 结合课文第2段和第3段的家庭背景，从每段中抽出一个词来概括当时“我”家的情况： “我”家当时的情况：“祸不单行”单独”和“惨淡”。 2、阅读：这还是“背影”。 “背影”反映的家庭情况：父亲身着黑布马褂，墨绿色布棉袄，既烘托了祖母去世的悲凉气氛，又暗示了父亲失业的惨淡境遇; 父亲穿布衣，不穿绸缎，或狐裘皮衣，透露出家庭的窘迫； 父亲步履蹒跚，行动困难，也能看出父亲精神不振，精神不振，明显有些颓废。 《背影》三读：这还是一篇细致入微的“背影”。 1、阅读描述父亲在送走“我”的过程中为“我”所做的事，用几个三字词概括事情的内容。 送行过程中的主要事情：“问服务员”、“小费”、“谈价”、“找座位”、“买橘子”、“铺大衣”等。 2.送什么父亲在送别过程中，父亲为“我”所做的一切，我们感受到了吗？ 此时的父亲：细心体贴，一丝不苟。 3、阅读：这还是“背影”。 买橘子是一件小事，父亲还得爬上平台才行。 那个时候，父亲看着行李，“我”自己去买，显然会轻松很多。 不过，父亲还是亲自去买的，而且还是在他还忙于生意的时候。 在扬州，“幸运”被称为“倒霉”。 因为“桔”与“橙”读音相同，所以赠送橙子是祝愿亲友吉祥如意。 显然，爸爸买橘子送“我”，除了让“我”在路上吃家庭教育，也算是有了一些寄托。 可见，父亲艰难攀登的一举一动都蕴含着他对“我”无微不至的关怀。
四读《背影》：这依旧是一个真诚、执着、充满爱的“背影”。 1.读爸爸买橘子前的相关句子。 ①去那边的站台，要过铁路，要跳下来爬上去。 爸爸是个胖子，走过去会比较费力。 我正要去，他不肯，我只好让他走了。 ②因为爸爸很忙，他已经决定不送我了……他犹豫了一会儿，最后还是决定自己送我去。 我一再劝他不要去； 他只是说：“没关系，他们去也不好！” 2.阅读：这还是“背”吗？ 那时，父亲为了生计，已经答应不把“我”送人，但最后还是不放心，坚持要去； “我”要去买橘子，爸爸不肯； 结合父亲艰难爬平台购买的描述，从橘子的话语中，可以感受到父亲对“我”的真诚、坚持和爱。 第五读“背影”：这是父爱永不褪色，永不变形的“背影”。 1.阅读课文的最后一段。 2、阅读：这还是“背影”吗？ 七八年过去了，父亲的情况有没有好转？ 没有。“我和爸爸到处跑，家里的情况一天比一天糟糕。” 父亲的处境非但没有好转，反而每况愈下。 那么，父亲对“我”的爱有没有改变呢？ 没有。虽然父亲和“我”曾经有过不和，但父亲“终于忘记了我的不好，只想着我，想着我的儿子”。 由此可见，“我”忘不了那晶莹剔透的泪水。 再现的凄凉难移的“背影”所蕴含的深沉父爱从未褪色、变形，始终萦绕在“我”的心中。 3、融合：读五遍《背影》，不仅是父亲身体的衰老、行动的艰难、处境的尴尬，还有父亲对儿子的爱——无微不至的爱、真挚的爱、执着的爱，永恒的爱，前者让后者更感人。
主问二：“我”在父亲的“背影”中融入了怎样的情感？
设计本题的目的是在全文语境下，结合背景材料，探究作者在“背影”中所蕴含的复杂思想感情，进一步发现和内化写作思维规律、思维方法和语用。规则。 1.链接。 ◎链接背景资料 (1) 文章写于1925年，在此之前发生了很多事情。 据《朱自清年谱》记载，朱自清的祖父和父亲都是官员，家境富裕，积蓄颇多。 1912年，军阀徐宝山以逮捕斩首威胁朱家。 为了保护一家人的安全，爷爷被迫捐出大部分家产，最后因不堪敲诈而离世。 心惊胆战，父亲因劳累病倒，被迫辞去李宝英捐赠所所长的职务。 经此变故，家道中落。 1917年，淮阴潘姑姑得知朱自清父亲在徐州纳妾数人，赶来闹事。 朱自清的父亲被革职，花了不少钱。 即便买家换了房产，也还差500元。 并去世了。 至此，朱家家族彻底没落。 [6] ◎链接背景资料 (2) 朱自清外婆葬礼后，朱自清父亲的担子更重了。 虽然他也曾四处奔走找工作，但一直没有成功，家里的经济也几近破产。 再加上娶小妾增加了家庭开支，朱自清和他的母亲都很郁闷。 为改善家庭经济条件，朱自清赴扬州任教。 不过校长是他父亲的老朋友，他把所有的工资都交给了父亲，于是朱自清就辞职了，另谋高就。 结果“得罪了他”，与父亲闹翻，两年不见。 这些事情，说到底，这些都是经济不景气引发的。
[7] ◎链接背景资料 (3) 朱自清在1925年写《背影》时，已经有4个孩子。 在《孩子》一文中，他写到养育孩子的艰难处境：“我曾写信给叶圣陶，说孩子受折磨实在是无奈；有时我觉得还不如自杀。” “最近人到中年了，渐渐感觉到自己的残忍，想起孩子们受到的体罚和训斥，我还是说不过去，心里酸溜溜的。” “我觉得我过去真的是一个‘坏’父亲。” ”去年，爸爸写信问阿九，阿九当时还在白马湖，信上说：“我没有耽误你，你也不应该耽误他。”我哭得很厉害，因为这句话；为什么我不如我父亲好？我不应该忘记我父亲是如何对待我的。 想起“只因家贫而散”，不禁心酸。 [8] 2.阅读。 “在家才知道钱的价值，在养儿女才知道父母的恩情。” 时隔多年，回想“背影”，浸透了“我”对父爱的深刻人生感悟和情感体验，融入了“我”对父亲的理解、同情、悲伤、感动、敬爱、悔恨甚至对父爱的不理解的自责，对年迈父亲的内疚、牵挂、牵挂，对家庭没落的悲痛，对人生不幸的无奈…… 三、总结。 回想当年的“背影”，父亲在那个平台上艰难地攀爬了七八年。 《背影》记录了父亲多年的风风雨雨，浓缩了父亲一生的所有不幸，也刻画了父亲拳头般的爱。 它已经成为父爱的象征，让“我”领悟到父爱的真谛，最终成为刻骨铭心的思念，刻骨铭心的回忆。
语义意义是不确定的，只有在语境中才能准确解释，也只有在语境中才能产生具体而丰富的内涵。 在《背影》一文中，作者以“背影”为文眼，前后呼应。 在具体的“背影”中，包含着“所有的思想感情”。 《背影》教学引导学生在上下文中反复阅读具体《背影》的内涵，还原作者的具体思维过程。 它可以引导学生在上下文联想和推理活动中发现写作思维规律，吸收和转化作者。 养成结合上下文阅读的习惯，进而培养文字思维能力。 【参考】：
[1] 维果茨基。 语言与思维[M]． 北京：北京大学出版社，2017：171. [2] 维果茨基． 维果茨基教育文选[M]． 于振秋译． 北京：人民教育出版社最感人父爱短句，2013：349. [3]叶圣涛． 叶圣陶语文教育文集[M]． 北京：教育科学出版社，1980：672-673． [4]魏灿金． 中国教育家的教育思想与研究[M]． 北京：中文出版社，2004：117． [5]韩雪萍． 语文课程知识初探[M]． 江苏：江苏教育出版社，2011：84-86. [6] 蒋健，吴卫公． 朱自清年谱[M]． 北京：光明日报出版社，2010：6-9． [7] 孙少珍，《“背影”的审美问题》[J]． 语言建构，2010（6）． [8] 朱自清全集.第二卷[M].江苏：江苏教育出版社，1990.
